姚萍期初论文

这样的课堂是为“有爱”

    苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育。”是的，失去了爱，教师成为传播知识的机器，学生成为吸纳知识的木偶，课堂成为毫无生机的工厂，失去了爱，教育既失去了土壤也失去了灵魂，失去了爱，教育有何意义？那么，在师生共同学习的课堂上，爱是什么？作为课堂引导人的教师，应当构建怎样的课堂，给予学生怎样的爱？

    一、爱的源泉——对于知识的追求

    当今的学校教育主要是以班级为单位，以课时为载体来实现的，每堂课短短的40分钟时间，是学生获取知识的主要途径，在每个这样的40分钟里，学生会有许多的 “我知道” 、 “为什么”，还会有一些在教师看来是“瞎胡闹”的现象，都说兴趣是最好的老师，我想，学生能有这些反应，恰好说明他对学习有兴趣，对知识充满渴求，教师应当特别注意保护这些求知欲，因为，这是课堂上爱的源泉。

    1、爱上学生的“我知道”

    现在的小学生大部分在学前教育时就已经积累下不小的识字量，看了不少的课外书，因此在课堂上也比较活跃。一年级下学期有一篇课文叫《春到梅花山》，讲的是南京的著名景点梅花山，因为我们就生活在南京这座城市，于是想向同学们介绍一些南京的历史，就提到了梅花山附近的明孝陵，就在这时，班里一位平时不太坐得住认真听讲的小朋友脱口而出“老师，我知道，我知道南京是明朝的都城，明孝陵是明朝皇帝的陵墓，明朝的开国皇帝叫朱元璋，他的孙子叫朱允炆，后来朱棣夺取了皇位。”我起先对他的不举手就发言的不守纪律的行为感到不满意，但是听他说完后不由暗自称赞，于是对他说：“你说的很对，看来你很喜欢读课外书啊，对于明朝的历史这么了解，老师很佩服你!”听到我这么说，他很高兴很自豪的坐下去，坐姿端正，眼睛有神，这节课听讲也特别认真。本来还想加上一句提醒他遵守课堂纪律的话，但是没有说，因为突然想到，这样的提醒是不合时宜的，一定会冲淡他的自豪感。

    课堂上经常会有学生冒出“我知道”，他们迫不及待高举小手要把自己知道的知识告诉老师和同学。“老师，我知道蛐蛐就是蟋蟀。”在我们读“蛐蛐”这个词语时有学生说；“老师，我知道这叫做先苦后甜。”在我们学《蚂蚁和蝈蝈》时，一个班里最调皮的孩子说；“老师，我还知道一首写小雨点的小诗，我想背给大家听。”在我们学习《雨点》时，一个孩子举手说。

    每当课堂冒出“我知道”时，教师都应当尽可能给他们说的时间，让他们畅所欲言，因为，这是在保护他们的表达欲望，而表达欲望是爱的课堂所必不可少的一汪活水。

    2、爱上学生的“为什么”

    众所周知，提出一个问题比解决一个问题更重要，以前有学者指出中国人在21世纪为什么不能再培养出杰出英才，因为中国学生会问问题的太少了，能问出有价值的问题的学生就更少了。面对学生的“为什么”，我们应当尊重、鼓励并且激励他自己去探索，帮助他一起去探索。

    目前我只接触了一年级的小学生，在我看来，他们应该是对于知识最渴望了解，心中装满最多为什么的学生，所以当他们在课堂上提出问题时，我是最开心的，对于善思善问的学生也特别喜爱，即使有时候他们的问题让你不知所措。这里举一个我们组许老师课上发生的例子，在学习《这儿真好》一课时，课文上到一半，一个孩子举手了：“老师，既然说是荒岛，为什么小熊能活下来呢？后来小熊要去种树，小树苗从哪里来的呢？小鹿、小猴是怎么到达荒岛上的呢？”一系列的问题让许老师有些无措，但是内心深处觉得孩子们问得很好，于是交给孩子们自己去讨论到底什么是“荒岛”。许老师的行为呵护了学生的求知欲，保护了他们的提问精神，并且让学生知道了善于提问的可贵。

    学生从小对于外部世界是充满好奇心的，也会不自觉的提出很多问题，并且天生具有一种打破沙锅问到底的精神，如果老师能对学生这样的精神加以保护和激励，对于学生来说是幸运的，对于国家民族的未来也是有益的。

    3、爱上学生的“瞎胡闹”

    孩子的世界是奇妙的，没有哪一个大人敢说自己完全了解孩子的内心，即使是亲生父母也未必对于孩子丰富的内心有透彻的了解，更何况要面对许多颗心灵的教师。对于课堂内外产生的种种“不合理现象”，对于大人眼里孩子的“瞎胡闹”行为，教师不能一味否定，应当多一份理解和尊重，先了解原因再做出评判。

    春天来了，泥土松动，许多小西瓜虫破土而出，引起了部分孩子尤其是男孩子的强烈兴趣，他们开始到花坛里、树底下到处寻觅西瓜虫的影子，并且将之带到文具盒里，上课也忍不住偷偷去瞧一下，在他们眼里，这可比书本上的知识有趣多了。和西瓜虫做朋友，把树上的果子摘下来保存，在课本上涂鸦，用铅笔、橡皮和尺子搭积木玩游戏，这些对于孩子来说都意义非凡。我们能够给予的应当是尊重和理解，宽容和鼓励。也许，研究西瓜虫的孩子里会走出一个动物学家，保存果子的孩子里会对植物的世界做出探索，而涂鸦和搭积木会变成一些孩子终身的爱好。有什么理由说不呢？有什么理由说你们就应该只在课堂上书本上努力钻研呢？

    爱的课堂应当充满理解和尊重，有爱的老师是有宽容之心的老师，他们的眼光更加长远更加深邃，能站在孩子终身学习和发展的角度来看待学生。爱上孩子的“我知道”、“为什么”、“瞎胡闹”，便是保护孩子的求知欲望，对于知识的渴求，便是课堂的源泉，将源源不断地滋润着爱的课堂。

    二、爱的动力——对于研究的热爱

    如何让课堂充满活力，如何让学生爱上课堂，是每一位教师在不断实践不断钻研的命题。只有师生共同成长和有所收获的课堂才是具有生命力的课堂，教师只有对于课堂教学持续不断的研究，找到新思路、新方法、拓展新内容，才能赋予课堂新的生命力。

    1、以研立教

    教师的教学应当体现出教师对于教材的分析、理解和把握，应当是有选择的教，而不是走教案。要把一堂堂课上得生动又精彩就需要教师去研究教材，研究学生，研究学情。

  例如刚刚进入小学的一年级学生要开始学习汉语拼音了，而很多家长已经在幼儿园阶段让孩子学过一些或者接触过一些，学生对于汉语拼音的掌握程度是不同的，这时候就需要教师对于班级汉语拼音学习情况做出统计和分析，要对哪些孩子学过哪些没学过、哪些孩子学得好哪些学得不够好了如指掌，并且根据学习程度对教学内容和要求作出相应调整。让学得好的孩子当小老师，以免重复的学习使得他们对学习失去兴趣，重点关注没有学过的孩子，以免他们掉队。这样的研究对于汉语拼音学习具有指导作用，在一年级开学初是非常必要的。

    南师大附小提出了“以研立学，因学而教”的教学方式改革，“以研立学”是指学生带着研究的眼光和视野而学习，这是在阐述我们希望培养怎样的学生。而作为教师应当“以研立教”，即教师也应当带着研究的眼光和视野来教学，只有立足于研究的教学才能为课堂带来生命力，才能为爱的课堂注入不竭的动力。

    2、不教而学

    教师都明白“授之以鱼不如授之以渔”的道理，而“教是为了不教”也是教师努力的方向，让学生产生自主学习、自主探究的愿望，便提供了课堂源源不断的动力，这需要教师教会学生学习和研究，并且用自己的行动感染学生，让学生爱上学习爱上研究。现在，学校和教师都越来越重视学生的自主学习和自主探究的能力的培养，开展了例如布置课前小研究、前置性学习、课前一问等活动，都能够很好的调动起学生的学习积极性。

    例如在教学《乌鸦喝水》一课时，让学生自己做实验，探索石子丢进瓶子里水会上升的道理，并进一步引导学生探究乌鸦还有什么方法可以喝到水时，孩子们就产生了很多不同的答案：

    生1：把瓶子弄倒，将水倒出来。

    生2：水倒出来就喝不到了。

    生3：可以用塑料袋把瓶口抱住，将瓶子弄倒，水流进塑料袋里，乌鸦就喝着水了。

    生4：我觉得最简单的就是用吸管。

    生5：乌鸦怎么会认识吸管啊，再说吸管从哪儿来呢？

    生6：实在喝不到，就继续找小河。

    ……

    这样的实验和讨论中，学生渐渐产生探究意识。在日常学习中，学生有了这样的研究意识，今后遇到问题他们就会想办法自己去寻找答案。

    有爱研究的老师，便会教出爱研究的学生，师生在课堂上共同研究，相互学习，便是爱的课堂生机勃发的动力。

    三、爱的灵魂——对于学习的坚持

    怎样的课堂才是有爱的课堂？穷其本质，应该是让学生爱上学习，学会学习，培养学生形成终身学习的理念，把学习当成一辈子的事。

    应试教育的大环境决定了教师和学生都必须要关注考试，关注分数，从而势必忽视学生的能力培养以及学习观念的培养，不难发现，很多教师、学生以及家长都是以考试为目的，以找工作为目的来进行学习的，诚然，这是必不可少的，因为只有先生存才能有所希望，但是，立足于学生一生的发展来看，我们应当更关注学生对于阅读的体验，对于学习的认知，对于自身内涵的塑造。作为教师，不仅仅应该关注学生的成绩和考试分数，更应该关注学生对学习的认识，帮助学生去享受学习带来的快乐。

    被评为草根名师的薛瑞萍老师便是这一观念的最好践行者。她开展的经典诵读，在课堂上给学生们读书，从绘本故事到儿歌童谣，从民间经典到中外名著，让学生徜徉在书海中，汲取着语言文字的精华，感受着阅读带来的愉悦享受。我想，薛老师的学生是真正幸福的，因为从薛老师那儿，他们学到了最宝贵的真知，即与阅读不离不弃，从阅读中体验生命。能将终身学习的理念注入课堂，爱的课堂便有了根基和灵魂。

    综上所述，爱的课堂应当是让学生体会到终身学习的必要性的课堂，教师应当为树立学生终身学习的理念而努力探索，立足于学生的终身发展，着眼于学生的未来，让学生收获的不仅仅是知识，更是可以为整个人生和生命提供营养的资源。教育植根于爱，保护学生对知识的的追求，激励学生对研究的热情，教会学生终身学习，这样的课堂，是为“有爱”的课堂。