“爱的课堂”前奏曲
南京师范大学附属小学 张娟
语言是思维的工具，也是思维的结果。在课堂上除了耳听、眼看、脑想外，还得动口，把思维用语言表达出来。反过来，语言的训练也将促进思维更加精确。爱因斯坦说过：一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。在“爱的课堂”中处处为孩子的发展考虑，所以在教学中，就要通过有序的语言训练，培养和发展学生的思维能力。
一、学生会说一句完整话，使学生掌握最基本的思维模式
刚入学的儿童语言区域狭窄，更缺乏数学语言，而且语言不规范、不准确、
不完整。教师就必须从头开始，循序渐进，训练学生的语言。教学时，注意引导学生用手操作、用眼观察、用口表达，用脑思考，从教学生说一句完整的、准确的数学语言开始，逐步提高语言表达训练要求，使学生把内部语言外化出来，以语言的逻辑性培养其思维的逻辑性。
例如，教学“准备课”时，先让学生观察新学年开始的主题图，引导学生会说：天空中飞着7只小蝴蝶；教室的左边栽着8棵大树……通过这样的语言训练让学生掌握一些方位词和一些数量词，促使其选择准确的语言概括出意思，培养规范、完整的语言。
再如教“同样多”时，能过摆一摆，比一比，教师指导学生边摆边说：萝卜与白兔比，一个萝卜对着一只白兔，有4个萝卜，4只白兔，萝卜和白兔同样多。让学生在看一看、摆一摆、说一说中，初步学会一些数学语言，掌握最简单、最基本的思维模式。
二、学生会说几句连贯的话，使学生能进行有条理的思维
当学生学会说一句完整的话，掌握了最简单、最基本的思维模式之后，就要进一步让学生会说几句连贯的话，能够进行有条理的思维，使他们的语言能力得到提高，思维能力得到发展。
例如，在教学加法的初步认识时，可引导学生看图会说：小朋友左手拿着1个气球，右手拿着一个气球，把它们合起来是2个气球。教学减法的初步认识时，让学生观察图后叙述图意：小朋友手里原来有2个气球，放走了1个气球，还剩下1个气球。通过看图说图意，让学生初步理解加法是把两个数合起来是多少，减法就是从一个数里去掉一部分，求还剩多少。这种训练还可以同动手操作结合起来。如教“5的加减法”时，让学生左手拿4根小棒，右手拿1根小棒，合在一起是5根小棒。边操作边说，4和1组成5，1和4组成5，然后再把5根小棒分开，边分边说：5可以分成4和1，5可以分成1和4。从而得到：4+1=5，1+4=5，5-1=4，5-4=1。把动手操作、语言训练、发展思维三者溶为一体。这样，在学习知识的同时，学生的动手操作能力得到提高，语言表达能力得到训练，思维能力得到发展。
三、学生会说合乎逻辑的话，使学生有根有据地思维
对于刚入学的儿童，首先要求他们能有根有据地思维，达到这一目的，往往
是通过说连贯的、合乎逻辑的话进行训练的。
例如,在计算教学中“9+5”时，要求学生说出凑十法的思考过程：想9和1凑成10，把5分成1和4，9加1等于10，10再加4等于14。而在教“5+9”时，尽可能地找出5+9=14的依据：用凑十法想；用交换加数的位置想，因为9+5=14，所以5+9=14；根据5+5=10想5+9=14；根据9+9=18，想5+9=14。这样，让学生充分地想充分地说，初步进行逻辑思维的训练。
四、学生会运用内部语言，使学生初步达到较高水平的逻辑思维
内部语言是一种特殊的、不出声的言语活动，要在大量的外部语言训练基础上逐步完成。通过自己与自己讨论的方式完成，促使学生的思维向高层次逻辑思维转化。
例如，在教过9加几，8加几后，学习7加几时，就可以让学生轻轻对自己说：7和3凑成10，把4分成3和1，7加3等于10，10加1等于11 ，所以7+4=11。并能运用凑十法很快就出得数。
又如，教乘法有初步认识时，2×4是几个几相加呢？可让学生在脑海里像过电影一般，闪现出2+2+2+2，相同加数是2，有4个相同加数，2×4就是4个2相加。
总之，加强数学语言训练，由培养学生语言的逻辑性来培养其思维的逻辑性；由训练学生的外部语言到内部，促使其思维不断发展、不断内化。教学重视对学生进行数学语言训练，就能同时有效地促进学生思维活动的展开，培养其良好的思维品质。经过开学初一个月的数学语言训练，正式开始向“爱的课堂”进军，可以学生教学生，做到真正的“以生为本”。
