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张娟 数学 交互式评价，有效教学的途径
- 发布时间：2011-08-31 14:03
- 作者：王倩
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交互式评价，有效教学的途径
南京师范大学附属小学 张娟
内容摘要：有效教学的策略是指引起学生有效学习的方法和手段，它的核心是“学生的参与”。有效教学不是老师教给学生什么，而是教师怎样引导学生学习。从数学教学的角度讲，就是要在促进学生基础知识和基本能力提高的同时，促进学生情感、态度和价值观的发展，促进学生各方面的提高和发展，树立起学生学习的自信心和对学习的兴趣，从而形成学生良好和健全的人格。主要从“有效的交互式评价环境”、“有效的交互式评价内容”、“有效的交互式策略”、等方面进行研究，使我们的课堂教学更有效。
关键词：有效、交互式、评价、课堂教学
现代教育思想认为，在教学过程中，教师的教与学生的学是相互依存、相互支持、相互渗透、相互转化的，教师不能代替学生的学习活动，学生也离不开教师的指导。
什么是有效教学？有效教学的策略是指引起学生有效学习的方法和手段，它的核心是“学生的参与”。有效教学不是老师教给学生什么，而是教师怎样引导学生学习。从数学教学的角度讲，就是要在促进学生基础知识和基本能力提高的同进，促进学生情感、态度和价值观的发展。
课堂中要突出“有效”和“交互式”特色，主要从“有效的交互式评价环境”、“有效的交互式评价内容”、“有效的交互式策略”等方面进行研究，使课堂教学更有效。
一、交互式评价的环境和谐化，使课堂教学更有效
1、创设和谐的课堂气氛。
和谐的课堂气氛指的是特定环境中给人强烈感觉的景象或情调，良好的课堂气氛要求在课堂这个特定的环境中，通过师生的共同努力，使师生都能感受到和谐互动的景象和情调，从而便显出积极的情绪状态，通过师生这样共同的努力，教学效果会明显增强。
（1）以往单一、枯燥的教学方法，禁锢了学生的思维，遏止了学生学习的兴趣，无法提高课堂效率，连起码的回答问题，学生主动举手的都很少，更谈不上师生、生生之间的交互评价。而采用符合学生年龄特点的多种教学手段，能启发学生的思维，调动学生的学习积极性，为师生、生生之间的交互评价创造条件。例如：让学生自己上台操作动画课件或觉得自己作业做得好的学生把自己的作业放在大屏幕上进行展示，一方面让别人看到自己的成果，可以得到别人的肯定和建议，使自己有满足感，也获得了成功的体验，另一方面也给别人一个学习的机会，对其他同学是一个促进作用。此外，还可以利用多媒体，制作各种动画课件，让学生自己上台操作，做对了不仅可以得到电脑老师的红星，还可以得到全班小朋友的掌声。
（2）为学生创造各种机会。加强与提高课堂中学生学习的参与面，不仅能创设和谐的课堂气氛，也提供了师生、生生交互评价的平台。学生，尤其是小班化学生，大部分好表现自己，教师在上课时应尽量多提供学生展现自我的舞台。比如数学课中，根据教学要求，设计各种有趣的游戏，如学了“二十以内的加法”就进行“争九游戏”，比比谁是高手，可以生生进行，也可以师生进行，最后来评一评、说一说为什么高手算得这么快？让孩子们在玩的过程中，有所收获。让他（学生）尽可能参与到课堂中来，在课堂中不仅成为大家的评价目标，享受被别人肯定的快乐，也能让自己参与评价别人，找到与别人之间的差距，促进学习的提高。
2、创设良好的人际关系与心理环境。
人际关系对人心理健康的影响有：良好的人际关系，具有朋友多，人际关系和谐，因此人们之间可以互相关心，互相爱护，互相帮助，这样就可以降低心理压力，化解心理障碍，有利于心理健康。不良的人际关系则人际关系恶劣，缺乏知心密友，有话不想说，也不能说，只有把所有的问题都压抑在心中，这样，产生的问题不能得到有效的化解，因此，很容易把心理问题积蓄和放大起来。这样就很容易产生心理障碍。
（1）师生之间的关系应民主平等的，师生、生生之间的评价也应得多向的、立体的。当学生出现错误时，不是一味的指责，而是亲切地问：“有其他想法吗？”“谁来帮帮他。”当学生不明白时，让学生自己请小老师帮忙。当老师自己犯错误时，也应及时地改正。一个民主平等的课堂环境是很重要的，在如此轻松的环境中学生也一定会学得很快乐。
（2）学生之间应相互尊重。逸小的孩子在
（3）接纳、包容、真诚。
我班上有位自闭症的孩子，通过老师们的正确引导，班上的每位学生都愿意和这位孩子在一起，真心地帮助他，包容他一切的不良习惯。当他不快乐的时候，无法用他的语言表达，只有一味地哭泣与吵闹时，班上的孩子总是轻轻地把他带出教室，在操场上慢慢地让他放松，有时还会抚摸着他的头安慰他。当这位孩子体会到所有的学生都在真诚地与他交住后，不再抵触其他的孩子了，他的心扉因此打开了。
二、交互式评价的内容多样化，使课堂教学更有效。
在课堂教学中，交互式评价不仅要关注学业成绩，而且还要关注到学生发展的各个方面。要关注学生创新精神和实践能力的发展，要关注学生良好心理素质、学习兴趣等方面的发展，还要尊重个体差异，通过积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生建立自信，这样我们的课堂才会达到高效的教学。在实践中，我主要对以下内容进行评价：
1、课堂发言。课堂教学过程大都是在师生的言语对话中展开的，师生对学习内容的理解、思考，需要通过语言来展现。小班的学生发言机会多，因此，对于学生的课堂发言，师生都要给予适当的评价。如，理解是否正确，表达是否有条理，声音是否响亮，对学生问题的回答是否正确、恰当，合作时是否与同伴有交流，思考是否有深度……师生都可以适当地评价。同样，对于教师在课堂中所讲述的，学生也可以进行评价。
2、书面作业。从知识与技能、创新与实践等方面设计考查题目，以试卷的形式对学生进行测评。测评时简单地知识性题生生互评；技能性题采用师生一起评；创新与实践题采用小组评，这样学生能了解优生有哪些好的解题思路、了解后进生有哪些地方还有困难，有利于互帮互助。知识与技能部分按学分记录，创新与实践部分按星级制记录。如果学生对自己考核成绩不满意，可申请重考再填写相应成绩。
3、活动操作。传统的数学学科考试就是一张试卷，无论上口算、实践都用笔答。传统的考试方法并不能将学生所具有的数学能力考查出来，针对这种情况我把数学考试分为单项进行，分口算、笔答、实践与综合应用三块，考试题分项设计。设计活动题时要想到有利于学生活动，活动的设计要符合学生的年龄特点和心理特征。
（1）口算。把扑克引进课堂，借助扑克进行数学练习和成绩考核。创造出扑克的多种玩法：从一副扑克中选出1-9共36张牌，可以每次取两张，根据牌上的点数说出一个加法算式和两个相应的减法算式；或说出一个乘法算式和两面三刀个相应的除法算式。可以一个人自娱自乐，也可以两个人比个高低，还可以请人当裁判，三个轮流比赛。在三口之家里可以玩得更开心，茶余饭后，玩上几盘就算是做了数学作业，既充满了亲情，又蕴含了竞争。
（2）实践与综合应用。量角，画角，画平行线，垂线，作长方形、正方形是几何学习的基本功，要把它列入分项考核项目；设置“讲一个自己学数学用数学的故事”等展示项目，使学生真正体会到数学学习与自然以及人类社会的密切关系，体会到数学的价值，培养学生联系实际的意识，增进学生应用数学解决实际问题的兴趣。
4、态度习惯。常规的过程评价抽象单一、课堂的终结评价静态枯燥，学生在课堂上的表现是随时、随机的，要做到及时评价、及时反馈，没有简便易行、具体可操作的方法是不行的。因此我设计了慧眼卡评价学生的“看”；听力大王卡评价学生的“听”；智慧金钥匙卡评价学生的“想”；金话筒卡评价学生的“说”；小巧手卡评价学生的“做”，合作卡评价学生的合作方面。
（1） 慧眼卡评价学生的“看”。
评价分两个层次：乐于观察，观察认真仔细；善于观察、通过观察能发现问题、找出规律、得出结论等。
（2） 听力大王卡评价学生的“听”。
评价分两个层次：愿意听取别人的发言，具有用心倾听的好习惯；善于听取别人发言，有选择的接受，并能形成自己的观点和看法。
（3） 智慧金钥匙卡评价学生的“想”。
评价分三个层次：喜欢动脑思考能找到解决问题的办法；解决问题的办法独特、新颖；思路清晰、思考问题灵活、深刻，能从不同角度找到解决问题的有效方法。
（4） 金话筒卡评价学生的“说”。
评价分四个层次：愿意与同学交流，勇于发表自己的意见；能提出有价值的数学问题；能清楚、条理地表述问题解决的方法、过程、结论；初步学会评价自己、别人，并获得成功的喜悦。
（5） 小巧手卡评价学生的“做”。
评价分三个层次：喜欢动手操作，操作方法灵活、准确，并能抽象地概括出数学结论；书面表达要规范、迅速、正确。
（6） 合作卡评价学生的合作方面。
评价分两个层次：有合作学习的意识，能通过合作交流解决复杂的数学问题；组员间互相帮助、相互探讨。
学生不论是看的、听的、想的、做的等很多都要通过说体现出来。所以，评价学生语言表达在课堂评价中占了很大的份量。每项细则的第一层中用了“乐于”“愿意”“喜欢”等词，体现出对学生学习中表现出来的情感、态度的评价，注重了对学生良好学习品质培养，充分挖掘学生的潜能，才是我们常说的有效的课堂教学。
三、交互式评价的策略丰富化，使课堂教学更有效。
1、建立交互式评价的机制（师生评价、生生评价、媒介与人之间的评价。）
一直以来，我国小学课堂教学有两个重要特征。一是师生互动被作为课堂教学主要活动形式，生生互动则处于微不足道的地位。二是学生小组在课堂中并未成为有意义的“功能群体”。
建立小组评价机制，是交互式评价的前提和基础。小组规模一般3-5人为宜，人员过多，学生参与的机会少了，小组人数过少，又达不到交互的效果。只有在人数适宜的小组里，学生学习的实际参与度、思维的深度和广度最好。为了保证小组交互学习有效地开展，小组内部要有合理分工，每个小组至少应有以下几个角色：
组长——分配组员任务，组织小组讨论。
联络员——领取活动材料，给组员发放资料。
检查员——负责督促小组成员完成学习任务。
汇报员——代表本组汇报小组学习结果。
为了使小组内成员各方面都得到锻炼，小组内成员的分工应该是不固定的。教师要定期对组内的分工进行轮换，当然，有时也可把主动权交给学生，让学生自由选择。
2、数学交互式评价的形式多元化
（1）口头语言
“口头语言”是最常用的评价方式，教师要教给学生一些口头评价的方法和技巧，让学生善于发现别人的优点，学会全面地评价他人。在评价中，学生要学会先肯定同学的优点，然后用“如果……就更好了。”、“我再给补充一点。”、“我再提一个小小的建议。”等语言来进行评价，在评价中逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。心理学家廉.杰姆斯说：“人性最深层的要求就是渴望别人欣赏和赞美。”如果一个人的优点、进步、成就得不到及时的赞美和恰如其分的评价时，则会丧失自信，因此，我在交互式教学评价时十分注意发挥评价的激励作用，努力寻找甚至制造学生的闪光点，加以激励和引导，在评价中建立学生的自信，以促进学生个性充分发展。
（2）书面语言
这是指学生对同学或老师有什么意见或建议，不方便在课堂上说时，我们也可以把它写下来和同学或老师交流。书面语言的另一种形式还可以是给同学评改作业。在我们的数学课上，我们经常用到“同桌互相学一学”、“小组互相评一评”的评价方式，让学生对同学的作业进行评改，并打上相应的星级，从而学习别人的优点，提出别人的不足，达到共同进步的目的。
（3）体态语言
面部表情。这也是师生评价交流的途径之一。面部语言是人类所特有的一种方式，包括人们的喜、怒、哀、乐、着急等。在课堂教学中，教师和学生之间经常进行着这类交流。特别是在学生回答了问题之后，如果学生回答正确，老师和学生的脸上露出可爱的笑容；如果学生回答有些偏差或回答不出来进，其余同学
肢体语言。儿童的肢体语言比较丰富，它可以是手势表示对错，更可以是手舞足蹈等等。当同学做了精彩回答时，学生用自己的方式表示对他的肯定，可以用热烈的掌声，可以用手势打出钩状，还可以点点头；如果不对，他们也会连连摆手、摇头表示否定，并高高地举起小手想给同学帮助。
除了以上的集中交互式评价形式外，还可以有奖励小红花、发小奖品、奖励小星星等形式。
交互式评价是获取真理的有效途径。课堂教学是师生共同创造生命意义的过程，教师、学生、教材的关系是平等、互动、对话的关系。任何教学都离不开评价，但是否构成课堂的有效评价，是课堂教学有效性的根本。通过交互式评价，来自他人的信息为自己所吸收，而自己的感悟、思考又会被别人的评价所唤起，最终使学生的认识和感悟、思考得到不断深化。
参考文献：
1、《上海教育》：2000年第五期的《小班化教育的学生评价》。
2、《新课程与评价改革》：教育科学出版社。
3、《基础教育课程改革纲要（试行）》。
4、《外国中小学教育》：2000年第6期。
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