抓关键词句提高二年级学生的阅读能力
阅读能力较差一直是语文教学中的难题之一，提高学生阅读能力也是小学语文教学的重点内容。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。但二年级学生年龄小，生活经验不足，虽然接触到了段落，如果不能拆整为零的理解，对大多数学生来讲只能是雾里看花。因此，我引导学生抓住重点文章中的关键词句理解课文的主要内容，体会作者的情感。觉得是是一种耗时少、收效大的做法。为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。在教学中我做到以下几个方面：
一是抓住题眼理解课文内容
学习一篇新课，首先印入眼帘的就是课题，分析课题，也是把握文章的主动脉，也是教学的重要一环。阅读教学中突出分析课题的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。小学阶段，有些文章中往往在课题中直接点明了文章的中心，我们把这个词叫做题眼。只要分析、理解这些词的深刻含义，也就把握了文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当作些补充、修改就能顺利地概括出文章的中心思想。比如在教《有趣的发现》这课时，我先让学生根据课题提出自己想了解的内容，学生提出的问题大多都是围绕“有趣”展开的，我就适时进行引导，有趣就是好玩的。有意思的，让学生到文章中去自行寻找有意思的地方。而学生在阅读寻找的过程中也抓住了关键词来帮助自己理解和论证。在不知不觉中把我了文章的主要内容，思路也清晰了起来。
二是抓住中心句理解课文内容
阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。比如：我在教学《大禹治水》一课时，我设计了以下环节：“大禹看到老百姓无家可归，他会怎么办？我们就带着这个问题来继续学习课文。请大家翻开书，快速读第2自然段，想想：这个自然段主要是围绕哪一句话写的？
这句话也叫作这个自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具体写大禹治理洪水的呢？请你们默读第2自然段，用横线画出来读读，并在旁边批注你的体会。老师有个温馨提示：你可以抓住关键词句展开合理的想象，你的感受才会更深刻。” 在这堂课中，我觉得整节课是不但抓住了词语，而是在句子当中提炼词语去进一步感悟大禹治理洪水的不容易，并结合整个句子整段话进一步让孩子品读，达到感悟的效果。所以说这节课是以读为本，抓住重点词句理解课文。学生学校兴趣浓厚，也进一步进行了文本细读。
三是抓住含义深刻的词句来理解课文内容
“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，都告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文，感悟情感。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。如果我在教学中能够引导学生理解重点词句，就能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。比如：我教学《青蛙看海》一课时，紧紧围绕关键词语“跳”进行“快速读课文，边读边思考‘受不了’在课文中出现了几次？从这个词中看出？并随机进行感情朗读等教学环节，并以此来突破重难点，读懂课文，体会作者要表达的思想感情。
同时，引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子中关键词语的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解词语。词语是构成文章的基本单位。“字不离词，词不离句，句不离章。”在学生读准字音，认清字形的基础上，学习时理解词语，就能读懂文章内容。每篇课文都会出现一些没学过的词语，理解这些词语的意思，我们通常采用两种方法：一、查字典理解词意；二、联系一下文理解词意。而字典中查出的解释到了句子中有时不一定适合，甚至还会弄巧成拙。所以结合上下文理解词意是最经常、最重要的理解词意的方法，是培养自身学习能力的重要内容，对日后的再学习也是有益的。
总之在当前新课程改革的新形势下，我们每一位语文老师都要有一种理性的思考， 抓住重点词句深入理解文本，是学习课文的一种策略。这种策略在教学中的实施应用，是语文教师值得探索的内容，最终的目的就是提高学生的阅读能力。
李雪琴
