让语言的魅力在数学作业中闪亮
陆薇
新课程倡导注重培养学生的情感、态度、价值观，而数学教学活动必须符合学生的身心发展规律，才能激发学生的学习积极性，从而达到有效学习的目的。数学作业与其他学科的作业一样，是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度。小学数学作业不仅是学生展示自我、表达能力、构建知识网络、探索与发现数学奥妙或规律、实施知识创新的舞台或土壤，同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的数学热情、指导学生数学学习方法的窗口或途径，是数学课堂教学的补充或延续。
教师语言评价，是一种作业批阅的方式，不但便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台，通常，数学作业地批改，教师习惯于用“√”、“×”等符号来评判正误。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。虽然直观，但缺乏感情色彩和激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。因此，我将评语和问号“？”引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。现将一些做法与大家共同交流
一、正面引导，激发学习兴趣
“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能达到人心灵深处（陶行知言）”。是的，当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，恰当地、从正面直接利用评语来提醒学生，或进行方法指导能令学生正视失败、重燃斗志。我班一名学生在做混合运算时顺序出错，我在旁边直接写上“注意计算的顺序”，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且也彻底掌握了自己的薄弱环节；对数学学习信心不足的同学，我在评语中写道：“再加把劲，你一定能行！”对学习成绩好的学生我写道“解法简洁、明了，思路清晰，你真棒！”；对于粗心的学生，我在错误的地方画一个圆圈，在旁边画一个明显的“？”，让学生自己去思考、改正。通过这些富有情感的评语，可使学生受到鼓舞，从而激发数学学习的兴趣。
二、鼓励点拨，激活解题思路
“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有的东西。”（苏霍姆林斯基言）是的，每个人都希望别人的肯定，希望别人的赞扬，小学生更是这样。对于低年级学生来说，平时的数学作业要拿个全对还真是一件容易的事。如果每次都是一个“优”或“100”，看多了也就觉得乏味，久而久之便会慢慢地对数学没兴趣。这时候，评语就能解决这些问题。“你真棒！！！连续6次‘优’”； “棒极了！！全对+漂亮！！我浏览你的作业心情好极了！！！”这些评语的使用，学生看了，一定会快乐一整天，还要拿回家在家长面前炫耀。那么他以后就大有可能更发奋学习连续10次、20次拿“优”。在“一题多解”的数学扩展性问题中，利用评语适当给予启发，能够使很多学生养成了喜欢动脑，积极思考敢于标新立异的好习惯。“你真厉害！竟然用了别人想不到的方法！！”“解得巧、方法真独到！”“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”“你有敏锐的观察力，解法有创新！”“太妙了！”“你真棒！”用这些鼓励性评语，使学生开启心灵，自由驰骋，让学生敢于去想去做，有意拓宽学生的解题思路。
三、情感渗透，温暖孩子心灵
学生与老师建立了感情，他就会主动投入到学习活动中去，所谓“亲其师而信其道”。一个学期开学不久，我上课时，发现一名同学精神恍惚，注意力老不集中。一打听，原来他的父母不久前离异，母亲身体又不好。我了解到这些情况后，在他的作业 本上写道“你很懂事，知道为母亲分担忧愁，但你现在的任务是学习，要是你母亲知道你现在的学习情况，该有多伤心啊！”之后，我又和他进行了一次谈话。几天后，情况有所好转。于是，我又写道：“这才是一个懂事的孩子，你的进步，就是对母亲最大的帮助与安慰。”这名同学终于摆脱了生活的阴影，学习进步很快。这种富有人情味的评语，如果经常出现在学生作业本上，效果会很好的。
温暖孩子的心灵，不仅仅表现在这些特殊情况下。每个学生都有自尊心和荣誉感，希望自己得到教师的肯定和赞赏。特别是一些学习有困难的同学，当他在完成作业有进步时，你可写上“继续努力，争取更大进步！”“有进步，望保持！”当他做的不好时也可以这样写“一次失败不代表什么，只要你下次进步就好了！”短短一句评语，其效果胜过与学生的一次长谈，甚至影响学生的一生。
四、关注差异，促进学生成长
学生间存在着差异，智力有差异，性格特点也各不相同，针对不同智力水平和不同性格特征的学生，可写一些不同的指令型评语，促进其更好的成长。如对于一些脑子灵，学习成绩不错，但却骄傲自满，作业中出错也不在乎的学生，在评语中可以这样写：“上课要专心听讲！”“失误缘自用心不够专注！”“态度决定成败！”“学习数学要养成严谨的风格！”“数学需要严密！”这些严厉地批评，尖锐地指出其问题，是有利于他们成长的。但对于一些学习基础差或性格内向胆小的学生却要多鼓励，以树立他们的自信心。如在我班上曾有一位这样的学生，我利用她在课堂上连续答对两个问题的机会，除了及时给予表扬外，还在作业本上写道：“你今天在课堂上的表现，老师很满意，我相信，只要肯努力，你一定会迎头赶上的。”我的评价与期望产生了积极作用，从此，她对数学逐渐产生了兴趣，成绩进步也很快。另外，对一些典型题，对学习优秀的学生可写上：“请给出另外一种方法”对需要画图而未作图的学生写上：“请补画图形！”对需要改错而未订正者可写上：“请订正错题，知错改错！”这些因人而异的指令型评语，只要下得合理，学生一般都能很好的执行。
总的说来，对小学数学作业评语的设计，我认为，在以鼓励等正面引导为主的原则基础上，还应注意以下几个方面：一要符合数学学科的特点；二要切合学生实际；三要重视学法指导；四要体现教师风格；五要实现教育功能。另外还要力求简约，同时注意连续性及针对性，将老师对学生的关爱贯穿始终，让他们在潜移默化中感悟数学方法，体验数学美感，领会老师意图，最大限度地发掘与发挥数学批语的多元功能。
