袁萍的期初论文

点亮课堂教学的航灯
                        ——浅谈语文教学目标的制定

【内容摘要】教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。目前，教学目标的制定存在泛化、形式化的现象，教师应认识到制定有效教学目标的意义，要使目标具有针对性、指导性、实用性。本文以低年级朗读训练为例，以点带面阐述了在教学目标中如何应体现不同教材的针对性、落实朗读训练点、明确指导方法、体现年段差异等观点，为细化教学目标，提高目标实效提供参考。

【关键词】教学目标、针对性、朗读训练点、实用性、层次性

教师备课，制定教学目标是首要环节。所谓教学目标，是指教学之后要达到的目标，包括知识、心理、实际应用等方面，是为了明确教学目的而设定的，它是教案中不可缺少的重要部分。有了明确的教学目标，教师对课堂上要完成的教学任务、要实施的教学方法以及预期要达到的教学效果才能做到心中有数，实施教学过程的时候才有所依据和参考。可是，我们经常在教师的教案上见到这样的教学目标：“正确、流利、有感情的朗读课文”、“正确规范的书写课后生字”、“理解课文内容，体会思想感情”……教学目标模糊化、空洞化、单一化是目前教育教学中存在的普遍现象，教案中的教学目标成了“聋子的耳朵——摆设”，它只是形式上的存在，而失去了内容上的价值。有意义、有实效的教学目标应该是明确的、具体的、有针对性的，就此，笔者进行了一些思考，现以一年级语文朗读训练在教学目标制定中的体现为例，浅谈几点自己的认识。
    一、教学目标应体现针对性。
每篇课文就题材、体裁、内容等各不相同，不同的文章有不同的教学价值，其朗读训练的着眼点也应各不相同。类似于“正确流利地读课文”、“有感情地朗读课文”这样的教学目标，说了等于没说，试问不同课文的朗读训练目标怎可一概而论，千篇一律呢？如何体现个性，如何体现每篇课文的针对性，这是目标制定的意义所在。如：一年级教材中就有词串、儿歌、古诗、课文等多种文体的课文，不同的体裁，朗读的方法自然不同。词串要求词儿连读，整篇词串格式对整、节奏统一，有韵律；儿歌句子短小，形式活泼，朗朗上口；古诗工整押韵、停顿有规律；课文篇幅较长，注重关键词语和语气的体会。了解了不同问题的特点，因地制宜的制定相应的教学目标，才显得更有针对性。
    二、教学目标的制定应具有实用性。
教学目标是教师在上课前预设的教学效果，是基于教学要求对教材、学生、和自己制定的可操作性目标，它应该对老师如何实施教学过程，如何达成教学目标具有明确的指向型，应让老师在教课之前对要解决的知识点及操作方法上有指导意义。
（1）在目标制定中应落实训练点。
每篇课文朗读的训练点是整篇课文朗读训练的基石，只有在教学目标中明确训练点，才能将朗读教学扎实有效地开展下去。如苏教版第二册第2课《雨点》，朗读训练的点就在“睡觉、散步、奔跑、跳跃”四个词语上，在目标中加以呈现，整首儿歌的教学重点一目了然。教学中深入理解这四个词语表达的不同状态，抓住这四个词语在朗读上语调、语气的不同，朗读任务的完成自然水到渠成。
（2）在目标制定中应体现方法。
找到了课文朗读训练的点，还应在目标表述中呈现明确的教学方法。这是教师落实教学目标的指导性因素。苏教版第一册第7课《秋姑娘的信》一文中有“充足的食物”一词，一位教师提出了“小松鼠还会准备哪些过冬的食物”这一问题，为的是加深学生对“充足”一词的理解，学生进行了简单的补充后，老师还提供了大量图片告诉学生，小松鼠还会准备“栗子、花生、松子、榛子”等食物，不仅是数量多，品种也多，这就叫“充足”，老师图片补充，丰富内容的方法，加深了学生对词语的理解，朗读时对词语的表达深刻而有激情；再如：在苏教版第二册26课《小松鼠找花生果》疑问的教学中，第四小节中“睁大眼睛”、“自言自语”是整句话中朗读训练的关键，一位老师在执教时则选择了请同学上来模仿“睁大眼睛”的样子，体会奇怪的心情，演示“自言自语”时说话声音不大的语气，学一学小松鼠说话的方法指导朗读。亲身体验，模仿演示，孩子们一目了然，朗读目标的达成一步到位，教师巧妙地将词语的训练和情感的朗读融为一体。此外，朗读训练的方法还有情感迁移、想象、音乐的渲染等等，只有将明确的指导方法呈现在教学目标中，教学目标的针对性才能充分彰显。
    三、教学目标的制定应反映层次性。
听、说、读、写是语文教学训练的四大基点，一至六年级都以此为能力培养的方向。但根据年龄特点，年段特色，训练的侧重各用不同，低年级以听、说较基本的语文能力为重点，视情况略加入读、写方面的启蒙训练，而中、高年级则以读、写为主，从汲取内化向外显释放过渡。年段的明确分工是教师教学侧重的依据，也是教学层次性的体现。同样在一至六年级的教学中，我们的朗读训练也应呈现年段特点，不能以“有感情的朗读课文”这样的目标贯穿六年语文朗读教学的始终。低年级孩子，语文阅读能力尚未形成，需要老师引导、启发、甚至是直接传授，所以，课文的朗读着眼点要小，要以读准生字读音、读通句子、正确断句和不同语调句子的训练为主，以苏教版第二册第15课《放小鸟》为例，老师在教学目标中这样表述：“重点指导第二小节第二句话的断句方法，创设情境体会“焦急”一词，指导感情朗读”。在这则目标中，教师充分考虑到一年级学生朗读能力的特点，降低难度，以断句、词语理解为朗读训练的切入点，目标明确，循序渐进。到了中年级教师则可以发现关键词语，理解感悟，句子朗读训练为主，而高年级则可以段、篇为单位，指导朗读。当然，这仅仅是从训练的内容上来划分，在训练方法、训练数量上也应反映出不同年段特点，在此暂不做深究。
当然，教学目标的内容决不仅限于朗读训练，识字教学、写字指导、课文理解……都囊括其中。任何目标都应在知识点、方法、学生达到的标准等方面体现出个性，要具备指导性、明确性和实用性。用教学目标衡量教学效果，以教学目标引领课堂教学，这才能真正发挥目标的价值。