李秀娣 英语 《小学英语单元评价改革的尝试 》

 小学英语单元评价改革的尝试   2011.8.30

                                             李秀娣

    教学评价是教学活动的一个重要组成部分，特别是对学生的评价是当前小学英语教学改革的重点。新课标强调以人为本，认为评价是为学生不断成长和不断发展服务的，应重视对学生情感态度、语言知识、学习策略、团队合作精神及综合素质的培养。我在小学英语单元试卷的使用方面做了一些尝试。

一、“摘星手册”的制定

 1、明确评价内容和评价标准

    我区根据新课标的精神，单元测试卷设计了学习感情态度，口试，歌谣和歌曲及笔试四部分。其中在前三部分设计了学生的自评和小组评项目。在开始使用过程阶段，我发现在具体操作时我还是仅仅处于对学生的语言知识基础，语言运用技能的关注，对学生的字词认读及课文背诵表演等记录管理，如贴加小红旗，盖五角星章等，在学习感情态度等方面无论是学生自评还是小组评，只能凭影响打分，说服力不强，部分学生甚至不重视平时的学习，认为只要把测试卷做好就可以了。通过学习新课标关于评价的有关章节，我懂得了评价不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。因此从3B开始，我设计了以2个单元学习为阶段时间计算单位的评价表，对学生的道德品质、学习能力和交流合作等方面进行评价，即课堂守纪，听讲发言、合作学习及作业完成情况等方面进行自评和互评，只要达到每一项要求，就可以得到一颗星。例如在完成作业这一项目中，像抄写一类作业，只要书写认真，得到A就能换到一颗星，而像看图完成句子这一需要动脑筋的作业，正确且书写认真，得到Excellent则可以换到三颗星，这样不仅考察知识、技能等认知层面，同时关注学生学习过程中的情感态度、学习策略等方面的发展。这样做的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使单元卷的使用有一个客观的评价标准。随着实践活动不断探索，比较单一的记录卡，通过项目的增加和调整，被不断完善，变成了能够综合反映学生个人日常英语学习过程中的“摘星手册”。

2、调动全体参加关注个体差异实现评价的多元化

   学生是学习的主人，也是评价活动的主人，在评价中我注意面向全体学生，调动全体学生的学习积极性，使每一个学生都能够参与评价活动。关注学生的个体差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。例如在口试这一环节中，学生们四人一组，在词汇考核时，一个学生按要求进行考核时，小组内其他学生则都是考官。这样每一个学生既是评价者，又是被评价者。现代教育十分强调自主学习的重要性，英语学习也不另外，现代外语教学的形式和手段越来越丰富，广播电视、报刊杂志及各种课外学习班为学生们提供了大量的课程资源，在平时的教学和单元评价中，部分学生经常会表达一些他们在课外学到的词汇和交际用语，为了鼓励学生积极参加各种课外学习，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信，我在“摘星手册”中增加了“课外学习”这一项目，注意从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步  ，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”

3、在英语评价中渗透学习策略的培养。

在 4AUnit l学习单词阶段，我发现有的学生背诵单词很快，有的则不然，经过与学生们交谈，我了解到有的学生有他一套自己的办法，我就鼓励他(她)在全班介绍，让学生们都掌握利用有效的方法记忆单词。在学习4AUnit3时，学生们第一次接触到了“看图填空完成句子” 这类的练习，我特意未作指导，让学生独立完成并引导学生们通过观察、总结自己的学习策略，由此我想到为什么不把学习策略的培养渗透到评价中去呢？我让学生们总结出自己的学习方法并记载下来，制作成“小金豆卡”，在小组或班级内与他人分享。于是在“摘星手册”中又有了“小金豆卡”制作这一项目，这样，在评价的过程中，不仅可以培养学生善于总结自己的学习策略，而且还可以培养学生善于观察学习他人的学习策略，学会与他人交流学习体会。

二、“摘星手册”的实施

1、设立学生二人小组的自评互评记录机制

   要做好学生英语能力形成的评价，对学生而言“准确、合理、公正”重要，为了使“摘星手册”的内容数据能客观地反映学生的能力形成过程，及时、准确地记录教师对学生在课堂教学活动中给予的评价，体现学生自己管理意识，把“摘星手册”做到每个学生一份；同时，设立以二人小组为基本的学习活动单位，以此进行二人间的互助、督促、互评；并根据教师和二人小组评价数据及内容由学生在每节课下课前利用一二分钟自己记录、填空。这样“摘星手册”就能较好地反映该学生在每个单元中的每个活动的参与情况、学习态度情况和完成作业情况。

2、参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

   在小组活动中，学生成为评价主体中的一员，提高了被评价者的主体地位，将评价变成主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，在相互沟通协商中，增进了学生间的了解和理解，利于形成积极、友好、平等和民主评价关系。如4AUnit3—5单元测试的第一部分学习情感、态度内容考核时（1、专心听讲，遵守纪律；2、积极参与学习活动及合作精神；3、按时、认真完成作业），学生们自评和小组评时就根据摘星手册中的记载星数进行考核。第二部分口试项目中词汇部分测试时，我出示相关的生活用品的图片，让学生看图说词，并鼓励学生说出课外学到的与之相关的词语。在班级中评出词汇之星，并由该生负责利用早读教会全班学生。语言应用测试的内容之一是根据所给场景，同座位编对话在小组内表演，（情景：你在家里的客厅地上捡到一把钥匙，你去问妈妈……，钥匙是爸爸的，爸爸在书房……）。在进行这一项目的小组测评时，学生们都非常认真，积极参与，在此后的全班反馈环节中，我发现学生们在进行星级评比时要求都非常严格，给他人的星级打得比较低，两三个小组活动反馈后肯积极反馈的学生反而少了，这使我认识到过分的严格使学生们羞于在全班进行测试反馈，生怕出错。在这一环节的处理上，我应尽量培养学生们的赏识性评价，让他们学会任何发现别人的优点和长处，同时也应学会发掘、表扬、鼓励别人的优点，在赏识中学习别人的长处和对照检查自己，提高自己的学习策略，达成自身学习能力的发展。在小组测试中发现语言运用不恰当或语法错误时，应友善地提醒、指正，这样既能促使自己引以为戒，又能使对方受益；赏识别人的优点还能完善自己的学习策略和激发自己的学习潜能，促成全体学生主动的发展。作为教师，我经常提醒自己学生自我评价是一个过程，需要随时引导。单元测试卷的第三部分考核的内容是歌曲和歌谣，我在操作中既参考平时的考核记载（摘星手册），又结合每个单元歌曲和歌谣的不同，采用个别抽查、小组内考核、小组抽查或全班同学面对面等形式考核。

3、重视学生发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

   技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限与急速增长。原有的教育功能受到极大挑战，转而正中注重培养学生积极态度，创新意识，让实践能力，健康身心品质等多方面的综合发展，为学生终身发展奠定基础，于是评价功能也发生着根本转变，不只是检查学生知识技能的掌握情况，更关注学生掌握知识，技能的过程与方法，评价不再是为了选拔和甄别，而是关注学生成长与进步的状况。它是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价服务，教师是教育的实施者，承担着促进学生发展的任务，在“摘星手册”的使用中，学生关注的是“我是否能到达最高峰”，这里没有名额和指标，只要达到规定的星数，就能登上最高的领奖台，名字就能写上班级金星手册，真正做到评价为学生的发展服务。

4、以“宽容、激励、重发展”评价学生语言实践活动。

   在评价过程中，教师不仅关注结果，更关注学生成长发展的过程。评价过程中应给予学生多次评价机会，如有学生对自己的学习成绩不满意，如单词和句子的默写，允许学生重来，争取更好的成绩。这样，既尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心、自信心和学习兴趣，又培养了他们精益求精、永不服输、坚忍不拔的精神和品质。学生在学习过程中，每掌握了一些知识，总会有一种强烈的表现欲，若在这时进行相应的评价，成绩好的学生就会有巨大的成就感，若成绩不好，只要得到老师的热情鼓励；明确了自己的不足，也会促进学习。

5、教师评价。

   学生的自评与互评，都必须与教师的评价结合起来，对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面的；他要示范学习的方法和评价的方法，帮助学生自评，管理学生学习；组织学生收集和编辑的档案材料，定期评价学生的进步。

三、在小学四年级英语教学中实施形成性评价要注意的几个问题。

1、评价表的设计形式上要考虑四年级小学生的年龄特点，可以用一些符号或卡通图案来代替文字。在形式上要适应小学生的喜好，使评价成为一件他们乐意的事。

2、评价与课堂教学有机结合，在各个教学环节自然穿插对学生的奖励，方法简洁，便于操作，使评价活动与课堂教学同步进行。评价的内容要与教学内容保持一致，要考虑学生的实际英语水平，内容要贴近学生的生活，密切结合课堂教学。

3、教师要对学生进行评价指导，发展他们必要的评价技能。如：记录学习情况、自我评价、评价他人等，对照学习目标评定自己的发现，确定今后的努力方向。

    形成性评价的特征决定了它在小学英语教学中的重要地位。小学生必须在一种愉快的环境中学习才能有利于他们身心的健康成长，小学英语教学要给学生创设一种轻松愉快的学习氛围。对学生的评价要做到常规化、制度化，英语课程标准要求“对学生的评价应坚持以形成性评价和终结性评价并重，既关注结果，又关注过程”。因此，在平时教学中，形成性评价和终结性评价要相互家和，从而培养小学生良好的兴趣、态度、习惯、团队合作与竞争等优良品质。在今后的实验中还要考虑家长对学生的评价，主要是家长对学生的学习习惯、情感态度、语言知识等方面进行评价，以期达到教师、学校和家长共同培育人才的目的，与此同时也只有在家长和教师共同努力下，才能提高学生的学习效果。