论文——吴海霞

体育课中艺术课程学习动机激发的有效策略探析

自我校的艺术形体校本课程开设以来，作为一名体育教师的我非常关注和追求教师的教和学生的学的效果。而学习动机问题被很多教育同行认为是学校教育的核心问题。因此，本人针对学生在艺术形体校本课程的学习情况，着重致力于学习动机激发的策略研究。通过不断地探索和研究，找到适合学生的教学方法和策略，增强学生的学习兴趣，并保持长久，鼓励学生带着学习动机投入课堂活动，有意识地获取课堂中的知识和技能，使教学取得事半功倍的效果。同时，通过实验研究不断丰富我的教学内容，提高的教学艺术，进而提升我校特色校本课程的力量。

1、  巧设情境，培养学生学习兴趣

情境化教学是把身体练习设计成故事化、情节化、角色化的游戏。在当下，尤其是小学体育实践课中，设置情境进行教学活动被广泛接受和使用。在创造宽松学习环境的同时，不忽视教学过程中的技术和技能的提高，使学生学有所乐，更学有所得。情境化教学主张变化学习的外部环境和学生的内部心理环境，情境化教学由于关注了学生的内部心理环境的变化，对儿童的心理有着直接的作用，更能体现出对学生的人文关怀，从而收到良好的教学效果。在艺术形体校本课程中，我也努力创设一些学生感兴趣的情景，配合一些节奏明快的伴奏音乐，提高学生的学习兴趣，帮助掌握动作方法。

案例一：学习开合跳和弓步跳的教学导入

1、教师向学生宣布：“今天我们要来和老师一起做一个小游戏，游戏的名字就是——猜拳。当然这个猜拳我们要用脚步来完成，每一位同学都应该玩过。”教师和学生一起喊着游戏的口令“包包剪剪锤”，同时脚步由并步（锤）、弓步（剪）和两脚开立（包）三种脚步随机变化，赢的同学胜利欢呼，教师及时表扬反应快的同学使学生体验成功的乐趣。

2、“刚才游戏中我们有三种脚步，是哪三种呢？”学生回答。“其实在这三种游戏脚步中有两种是我们今天要来学习的健美操的两种步伐——弓步和开合步。”教师自喊口令进行示范并讲解动作的要领和方法，学生模仿体会练习。

3、播放节奏明快的音乐，指导学生在音乐伴奏下进行两种步法的练习。

4、学生比较熟练地做出两种步法后，再配上一些简单的手臂动作进行练习，进一步巩固动作。 

学生和老师在做“猜拳”游戏                学生在随音乐练习开合跳动作

本课例就是通过设置 “猜拳”的游戏情境，再配合以节奏明快的音乐伴奏，引发学生学习的兴趣，使学生轻松愉悦地学会了弓步跳和开合跳两种步法。

2、  创设空间，培养学生的成就需要和成就感

马斯洛的需要层次说，实现自我价值和力求成功是每个人都具有的高级需要，但必须以爱和自尊等较低需要满足为前提。追求成功的成就动机可使学生尽快进入学习状态。此外，成就动机还具有导向机能，使学生集中精力在学习活动上。相反，对取得成就目标期望低的人，容易做出低标准的自我评价，学习情绪也不够专注和投入。因此，在艺术形体课程学习中教师要经常让学生体会到成功的乐趣，尽量多地创造个人和小组的展示机会，并在学习中多给学生想象创作的空间，由学生自己编排、创新动作组合进行表演展示等。

案例二、分组创编组合动作过程简述

1、五（3）班在经过一段时间的学习后，学生已掌握了4个组合动作，每个组合4个八拍，课中向学生提出根据所学过的内容分组创编出一个4个八拍的组合动作，并和前面的4个组合动作一起进行全班展示表演。

2、提示学生可以将前4个组合动作中最喜欢的动作编在一起，或自己创编新的动作等等。

3、学生按要求5--6人一小组（男女生混编小组），集思广益开始尝试创编新动作，教师在队伍中巡回指导，参与各小组的讨论活动，给出一些如动作顺序、队形变化等意见。

4、各小组在音乐伴奏下展示自己的5个组合20个八拍的动作，教师和其他小组成员认真观看后，组织学生一起评议各小组的表现，并为各小组进行打分（打分以鼓励为主）。

     学生在分组创编动作                     小组在展示自己的练习成果

3、  归因指导，提高学生的自信心和自我效能感

   学生的自信心和自我效能感能有效地激发和维持学生课程学习的动机，提高练习的积极性和主动性。而学生对自己进行正确的归因能帮助学生建立自信和提高效能感。有的学生在身体协调性不良或者身体肥胖、矮小等情况下，便对艺术形体活动的学习提不起一点兴趣，甚至其他所有体育活动都不愿参加，长期继续其身体状况可想而知，只会越来越糟。通过正确的归因指导和训练，可以改变学生的不正确归因。例如：针对身体肥胖的问题，可以使学生逐步认识到，这些状况大都是由于过量饮食、缺乏身体锻炼导致的，进而建立锻炼的动机和动力，积极参加艺术形体课程的学习，改善自己的身体健康和心理健康状况。同时教师要为这些学生设置明确、具体和可以达到的目标，并阶段性地进行评估，帮助学生建立起自信，继而产生成功的自我效能感。

案例三、

三（6）班的周同学在艺术形体课的学习活动中一般表现很积极，但只要遇到有柔韧性练习的课，她便会说自己腿扭伤、肚子疼等原因而不能参加练习，请求在旁边休息。这一情况持续了几次以后，我便在一次课后找她谈话，从而了解到她是因为自己觉得柔韧性很差，压腿时太疼而找的一种借口。针对这一情况，我并没有责备她，只是告诉她：“要想做好任何事情，必须要勇敢面对所有的困难，躲避不是好的解决方法。”“压腿时疼痛可以通过深呼吸甚至哭喊来释放自己的情绪，别人也只会认为你是愿意吃苦，而不会笑话你的脆弱。”经过一次谈话沟通和在此后的课堂上对她进行不断鼓励，甚至有时发挥她协调性好的优势，让她当领操员，渐渐地找回她的自信，现在她已经是课堂上的“领头羊”了。

        4、倡导小组合作学习方式

美国著名教育评论家埃利斯指出：“如果让我举出一项真正符合“改革”这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”而历久以来的研究和实践证明，合作学习在提高学生的学业成绩、自尊心、自信心，激发学习动机，形成对学习的积极态度等方面有明显的成效。我校作为一所省级重点实验小学，自2008年起由一把手校长亲自挂帅成立“生本教育实验”研究团队，开展“生本”实验教育教学研究。其中很关键的一项举措就是培养学生有效地进行小组合作学习，最终实现自我学习、自我管理的学习模式。而在我的艺术形体校本课程中，由于小学阶段女生和男生的身体协调性具有明显的差异，课中我大多数采用男女生异质分组的形式进行分组合作学习，每班大约46—48人，因此分组一般为8个小组，每小组5—6人一组，每组中男女生人数相当。各小组推选出自己的小组长在课堂学习和课后练习中负责协调小组成员之间的活动。如在案例二和案例四中所描述的情况，所有的分组活动中，均由小组长负责协调组织。而在实际操作过程，对于已形成良好的小组合作习惯的班级，小组长的角色是进行轮值制的，每一节课会按照一定的顺序进行轮换，学生的学习兴趣很浓，尤其是在自己担当组长的课中。这种合作学习的形式让学生体会到组织者的不易，体验到合作交流学习中的乐趣。

案例四、芭蕾手位组合动作教学过程简述

1、在教师示范讲解了芭蕾手位组合动作后，发现有一小部分同学已经做得很好了，而且看得出有几位女同学是有一定的舞蹈功底的，所以很轻松的就能完成学习任务，而其他同学却还没能找到动作的方位。

2、教师将优秀的学生挑选出来作为本次学习活动的小组长，并将其他同学分成8个小组，由挑选出来的小组长负责教授芭蕾手位组合动作，教师巡回指导，及时解决所出现的问题。

3、担任组长的学生教的很认真，小组同学学的很投入，经过一段时间的练习后，各小组按顺序分组展示，师生共同评议，将学习活动推向高潮。

学生通过分组合作学习锻炼了自己的能力，学习了知识技能。

4、  多元化学习评价方式

在体育学习评价中力求以学生发展为本，在艺术形体校本课程的学习中更是如此。评价不仅要关注学生的学业成绩，对学生学习的评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，让学生在发现、发展、展示自己的长处的过程中体验成功的乐趣，并把自身的优势领域迁移到弱势领域中去，享受评价，促进自我发展。（1）注重学习过程的跟踪评价。目的是通过关注学生体育学习的过程和环节，帮助学生全面认识自己的发展变化情况。在肯定优点和进步的同时，指出他们的不足，帮助他们扬长补短，促进其发展。（2）实现多元的评价主体。在课程学习中充分发挥评价的导向和激励作用，注重启发和提高学生的主体意识，给学生创造一个相互了解，相互促进，相互评价的条件，增强学生对评价的参与意识与自我体验，养成自我分析、自我评价、自我调节、自我教育的习惯和能力。通过短信和家长开放日等形式与家长进行交流，让家长了解自己孩子的学习情况，然后对孩子进行评价。让家长也看到自己孩子的成长过程和发展经历，在一定程度上更新了家长们的教育观念。这种多元化的评价方式，有利于体现评价的价值、实现评价的效能，使评价方式更科学、更全面。（3）综合评价与差异评价。评价不但要采取多种方式，而且在评价结论呈现方式中要尽可能突出学生学习的特长与优势，对不同的学生根据其自身特点给出个性化的评价结论并提出以后努力的方向。只有评价结论普遍得到了学生的认可，才能使师生关系在评价中变得和谐，学生的学习积极性在评价中受到强化和激发。这样根据学生的个性和原有的基础不同分层教学，分层考评，差异评价，把着眼点放在学生的发展上，让学生利于发现自己的进步，才能不断获得成功的体验。