陈玉林 语文 阅读教学提高有效性的四个关注点

                                  
提高阅读教学的有效性，我认为应该关注以下四个方面：
一、关注语言形式，培养学生语感
词汇是语言的建筑材料，句是语言表达的基本形式，所以词句的学习就成了语言形式学习的主要内容。走进文本，首先要走进词句，正确理解和运用祖国的语言文字，教会学生借鉴文本语言，掌握组织语言的方法和技巧。语文教学要重视对文本语言的揣摩、理解和积累。对文本中那些该抓的词句，要理直气壮地抓；该咀嚼的地方，要反复玩味，细嚼慢品，咬到文字的深处，嚼出文字的滋味。只有这样，学生的言语智慧才会有生长点。请看苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》“体会林冲武艺高强”的教学流程：   
1、自读第7自然段，画出描写林冲棒打洪教头三个回合动作的词语。
   （1）在这三个回合中，林冲主要是怎么做的？
第一回合，林冲他——就是“一横”；
第二回合，林冲他——只是往后“一退”；
第三回合，林冲他——只是抡起棒“一扫”。
   （2）“一横、一退、一扫”，读出了什么？自己读。
简简单单，干净利落，再读。
“一横、一退、一扫”，赢得轻轻松松。再读。
    2、仅仅用了三个回合林冲就把洪教头打败了，这次比武未免也太简单了吧，真的是这样吗？请你们好好读读第7自然段中描写洪教头进攻的句子，边读边把相关的语句画出来。
   （1）洪教头是如何展开进攻的？你找到了哪些句子？
   （2）从洪教头的这三次进攻，你读出了什么？
   （3）从哪些地方能看出洪教头用了“浑身的功夫”？
    师引读1：一开始就用浑身力气使出个“把火烧天”， 力量大，厉害，读。
    师引读2：喊得大声，这一棒劈下来，那可是洪教头毕生的功力啊！读。
    师引读3：站不稳，可见他用了多大的力气，读。
    3、洪教头用了浑身的功夫，使出了最厉害的招式，恨不得立刻置林冲于死地，那林冲是怎么应对的呢？
（1）师引读：
    洪教头用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式，林冲——
 洪教头举起棒劈头打来，林冲——
 洪教头一个踉跄，又提起了棒，说时迟，那时快，林冲——
（2）就这么“一横、一退、一扫”，林冲就打败了洪教头全力的进攻，现在透过这三个词，你又读出了什么？还简单吗？确实不简单！
（3）读读他这“一扫”，又能读出什么？
    “阅读教学就得读。”(于永正语)教者准确地把握了语文课程的基本特点，立足文本，关注语言，以读为本，引导学生感知体验，全方位地、立体地理解感悟语言，培养语感。学生阅读经历了“由文字以通乎语言，由语言以通乎作者之心态”，“切己体察，形成自己之见解”的过程。换句话说，学生阅读文本，是一个文本言语、意义与自己内心体验互动的过程，单独经历其中某一个过程，都不是完整的语文学习。因为文本的内容与文本的语言形式是一个不可分割的整体，文本中那深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感，都是借助准确丰富的语言文字表达的。唯有真正体会到文中语言文字的精湛，体味到它的艺术魅力，才会触摸到作者思想的深处，跨越时空，思接千载，与文本进行着心灵的交流和思想的碰撞。
二、关注授之以渔，促进学生发展
 “教法乃为教之第一要义。”（陶行知语）让学生学会，是从眼前的视角看待阅读教学，把阅读教学视为一种短期效应；而“授之以渔”，让学生会学，则是从发展的观点来看待阅读教学，把阅读教学视为塑造一个人的长期效应。读懂一篇文章是重要的，但掌握方法，学会阅读显得更为重要。唯有“会读”“会学”方能达到“教是为了不教”的理想境界。请看苏教版四年级上册《春联》一课的一个教学流程：   
1、春联的内容很多，书上只举了四类，我们怎样学习春联呢？
师引导学生寻找最适合的方法学习，议论后，归纳：
读——先自己读一读这副春联；
想——再想想它是反映什么内容的；
品——品味体验春联的语言美、意境美；
读——最后再读，读出它包含的意蕴来。
2、学生按照这样的方法来学第一副春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。自读深思。
    3、学生汇报自读研究的成果，教师相机指导，注重方法的渗透。
（1）对表现“春光美好”词语的理解。对“十里”一词的理解。
   （2）对春联展示情景的想象。
（3）咀嚼、品味春联的语言美、意境美。
   （4）有感情地朗读这副春联，走进美丽的景色中。
    4、春联就像一首美丽的小诗，一幅活泼的图画，需要我们一个字一个字去
品味。还有三副春联，它们又反映了什么内容？有着怎样的语言美、意境美？我
们继续讨论交流……
5、自己学着创作一副春联。
上述教学，教者着力凸显“授之以渔”的教学理念，让学生在学习实践中学会学习，不断丰富语文素养，增长才干。新课伊始，教者要言不烦地巧于引导学生回顾学习过程，说说自己采用了哪些学习方法，其中什么方法效果好，然后归纳点拨，引导运用，促进发展。以理解句子为例，经过这样一段时间训练，大部分学生都能较熟练地运用“一抓二联三问四想五体会”的方法：一抓，指抓重点词句、关键词句、表达方法等；二联，指联系课题，联系上下文，联系实际，联系总起句、总结句、中心句，联系段、篇主要内容，联系作者的写作意图等；三问，指理解句子时都可问写的什么、怎么写的以及为什么要这样写；四想，主要指展开想象，拓展思维，培养创新能力；五用，主要指能“入乎其内，出乎其外”，能学习文本表达的方法，迁移运用到语言实践中，让学生成为充满睿智、思维敏捷、思维活跃的新人。
三、关注合作探究，展现学生活力
合作探究的学习方式架设了学生与学生互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围。同学之间相互提问，相互讨论，相互启发，相互促进。在和谐温馨的学习氛围中，学生学得积极，学得主动，学得无拘无束，分享彼此的思考，交流彼此的情感，达到心灵的共鸣，思维的共振，实现经验的共享，个体的超越，不断走向成功。请看苏教版五年级上册《艾滋病小斗士》一课中的一个教学流程：
1、请再次走进感人的文本，透过文字感受恩科西的内心世界！
 (1)自学：认真默读恩科西与病魔做斗争的事例，注意圈画，体会恩科西的内心世界。
(2)合作：组长安排组员结合相关词句，说说自己对恩科西内心世界的感受。（每位同学都发言。重点帮助组内弱的同学。）
(3)交流：一组组员全班重点汇报，其他组相关成员补充。
2、组织全班进行交流。
（1）抗击病魔，挺到9岁的内心。
小组合作后派代表全班汇报，师组织全班讨论交流，大家互通有无：
这些患艾滋病的孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日。而恩科西竟然一直挺到了上学的年龄，也就是9岁。“最”字中含着赞美，“竟然”中含着出乎意料，“挺”字中含着坚强。
师引读：恩科西抗击病魔，坚持挺到9岁，他不愧是一名勇敢的——艾滋病小斗士！
（2）面对病魔，坦然面对的内心。
小组合作后派代表全班汇报，师组织全班讨论交流，大家互通有无：
一般人遇到天灾，都会——悲观消沉，而恩科西却是——坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。患上这可怕的艾滋病后，意味着——吃不好，睡不着，常年生病，身体虚弱，痛苦不堪，随时会死去。这就是恩科西要面对的生活，然而，他却——坦然地面对。
师引读：恩科西坦然面对病魔，顽强抗争，他不愧是一名勇敢的——艾滋病小斗士！
（3）关心患病的儿童，不断呼吁的内心。
小组合作后派代表全班汇报，师组织全班讨论交流，大家互通有无：
文章中用了“纤弱、尚显稚气”这些词语形容他的呼吁。我们从中感受到他对患病的孩子的关心，心中有他人。
师引读：所有的情感都凝聚在他的呼吁中，更为积极、更为有力，充满了昂扬的斗志。他是一位名副其实的——艾滋病小斗士！
（4）生命随时可能结束，却梦想未来的内心。
小组合作后派代表全班汇报，师组织全班讨论交流，大家互通有无：
恩科西在生命之花随时会凋零的时候，依然在梦想未来，有一颗不平凡的心灵。
师引读：生命可能随时结束，但梦想永远坚定。恩科西还在和命运作抗争，和未来作抗争，他真是一位不折不扣的——艾滋病小斗士！
课例表明，合作探究是一种学习方式，有效合作，必须以自主学习和独立思考为前提，因为“阅读是学生的个性化行为”，文本的学习重在感悟体验，文质兼美的精妙，唯有学习主体亲身体验，才能真正理解。要给学生留出足够的自主阅读、思考的时间，让他们做好合作研讨的准备。那种刚提出问题，学生还没有充分阅读文本，深入思考，就要他们立刻形成自己的观点或看法，进行研讨的做法，违背了语文学习的规律。这是一。再是要切实调控，合作的目标、时机、机制、指导等应全盘考虑，因势利导，把握方向，步步推进，让学生在研读中学会研读，学会创造性阅读，提高自能读书能力，展现生命活力。
四、关注对话生成，涌动学生灵性
阅读教学是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，也就是“学生、教师、文本之间对话的过程。”在这个过程中，师生双方在建立相互尊重、相互信赖的基础上，共同营造宽松、和谐、民主的教学氛围，使课堂由封闭走向开放，由预设走向生成。教师需要放下“师道尊严”，走出“教师至上”，以宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与学生对话，倾听学生的声音，关注学生的内心，让学生在与教师零距离的接触中进行心灵的沟通，使每个学生都感受到自主的尊严，感受到心灵的愉悦，感受到语文学习的乐趣，在自由愉快的阅读中享受美的精神生活。
苏教版三年级上册《掌声》一课，是一篇贴近学生生活、感情充沛的课文。我这样安排教学流程的：
抓住平时生活中，孩子遇到困难时，心灵世界需要鼓励、需要掌声，自然导入新课后，即让学生充分读课文，一个同学读，其他同学做点评，我做些引导：“你觉得他读得怎样，好在哪里，有什么建议？如果让你读，你会怎样读?你想不想超过他?”于是展开赛读，男生读、女生读，个别读，小组读，读得精彩，同学们点评得也好，课堂气氛非常热烈。顿时，我感悟到这样学，不就是学生自己在对文本进行解读和理解吗?
为使学生深入领悟文本意蕴，受到情感熏陶和思想启迪，我又采用对比朗读，思考掌声前后小英的不同表现，并写下自己感受最深的体会进行交流：
——读了第1自然段，你心里产生了怎样的想法?你觉得小英是怎样的一个孩子?
——读第5自然段：小英产生了这样大的变化，你有怎样的感受?
 ——是什么原因使小英有勇气面对现实，鼓起了生活勇气？你有怎样的理解？请你具体说说自己的想法。
这样引导不是分析性的、程式化的，而是启发性的、诱导式的。学生们纷纷说感受，言语中闪烁智慧的灵光、创造的火花：
——小英要面对的是真善美的世界，而不是面对悲伤的世界。小英变得自信了，生活世界变成了彩色。我们相互帮助，每个人都会开开心心地生活着。
——这掌声对于小英来说，就像一股甜丝丝的蜜，滋润着小英的心田；就像一缕明亮亮的光，照进了小英的心灵；就像一块登上成功的山顶的踏脚石，使她跨出了成功的第一步。这掌声真是雪中送炭，给小英增强了自信心……
——我想起了有一次遇到困难后，同学们给予我的掌声，帮助我打开了心扉，帮我除去了黑暗，进入自信之路。我想到了一首歌的歌词：爱着你的爱，幸福着你的幸福，欢乐着你的欢乐，悲伤着你的悲伤。让我们一起来鼓励身边身处困境的人吧!
从同学们稚嫩的言谈笔触下，我们深深地感受到，静态的文本已活脱脱地走进了儿童的生活世界，儿童的生活世界也走进了文本的世界，从而实现了学生与文本的对话，教师与学生的对话，即成人世界与儿童世界借助于文本，实现了对话与交流。这样的阅读探究，有效地拓展了学生思维空间，提升了阅读教学的“语文味”，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，张扬起充满智慧的个性，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，让阅读教学充满智慧的灵性。