提高课堂教学质量之我见
南师大附小 陈功
自工作以来，我所在的教研组都有着浓郁的教研氛围。就拿我现处的教研组来说，我们的教研不仅仅是在周一，几乎天天有。有时，因为一个观点而几家争鸣，直至理越辩越明；有时，大家会相互分享自己教学中的金点子……
这样的讨论，这样的分享，带给我许多启迪，也引发了我对教学的许多思考。
一、备有效的课
每天，我们师生行走在课堂上，这短短的40分钟，如何走出精彩？我觉得任何一种有目的的活动，要达到预期目标和理想效果，必须在此之前精心设计。教学也是如此。对于这一点，许多学者、专著都有提及，我今天提出来实是自己或成功或失败的经历后的肺腑之言。
我们看教育大家的课，教学的一个开头，虽然短短的几句话，或者看似微不足道的一个环节，也是精心雕琢；课上的一句话，也是集腋成裘所得。大师如此，我们亦应如此。
所以，即使是我教过的课文，我也一定会再备课。为此，我总结了两点：“与时俱进”和“与实俱进”。首先，“与时俱进”就是要不断学习新的东西，又要与实践相结合。要成为一名优秀的语文教师势必要常常学习，不可死啃过去的经验。其次，“与实俱进”（实际）要做到三点：第一，研究考题的命题趋势与应对方略；第二，要研究在新课标指导下的语文教学内容建设，最重要是明确教学的目标；第三，上课一定要教得实在，语文课容易使学生迷惑自己到底学了什么，所以要在实在的教学中令学生学有所获。这一点我是有感于当前，文本的解读的多元化被泛化甚至误读，忽视了对作者凭借个性化、有很强表现力的语言和一定表达技巧来表情达意的品味、揣摩，也有悖于“知人、论世”。
当然，关于备课，有太多值得研究的。不过，仅我个人以为，关键要抓住“课眼”。 这是上好课的关键。抓住它，教学就会牵一发而动全身。主题即“课眼”，也是一种策略。找到找准“课眼”即发现教学的策略。我们教师就可以根据这一主题引发开去，纵深、横向地建构整个课堂。
譬如：《长征》一课，我围绕“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这句话设计——先带领学生走进文本，体会红军长征怎么个“远征难”，然后再柳暗花明——红军怎么个“只等闲”。这样红军的大无畏的英雄气概就凸现出来了。
二、上实在的课
人们普遍认为语文是感性的，我个人认为，语文也是理性的。其实，工具性也好，人文性也好；公开课也罢，常规课也罢；阅读课也好，写作课也好，语文课，就是要来点实实在在的语文训练。无论是教师引导和主导，还是学生自主、合作、探究，既不能是老师的天马行空、信马由缰的授，也不能是学生的漫无目的、不着边际的讨论探究，而是师生以课堂为主阵地，以语言的吸收和表达为载体和手段，以教师为主导、学生为主体的语言文字的听、说、读、写训练实践活动。所以，我认为语文也需要理性。因此，追求一种有深度的阅读教学，让学生的思维更趋理性，应是我们语文教学的重点。
基于这一点，我认为教给学生方法尤为重要。
我国古代有“授人一渔，终身受用”之教育名言 ； 达尔文也说过，最有价值的知识是关于方法的知识。学生的学习效率，学习成绩，很大程度上也取决于所采用的学习方法是否科学，数学如此，语文亦是如此。年级愈高就愈是如此。
比如，要教一篇关于人物的文章，课前让学生搜集相关资料，课堂上学生汇报时，把学生汇报的资料进行归类整理，让她们明了可以从哪些方面搜集信息全面地了解一个人，有序地进行介绍，这就是教给学生一个方法。再比如，上复习课前，我会每单元进行知识梳理，每课知识进行归纳总结，把相关知识串联在一起，自编提纲。课上向学生描绘知识结构，形成知识网络，达到对知识和方法的整体把握。这样，整本书的内容在学生头脑里就形成一根明晰的线。其实，这也是教会学生一种复习的方法。
再有就是教给思路。纵观学生的课堂回答或作业中的回答，其通病是“乱、浅、缺、和”四个字。“乱”就是表达语无伦次，缺乏条理：“浅”就是只知其然，不知其所以然，缺乏深究：“缺”就是只会从问题到答案，缺少分析过程，有时课堂上请学生回答一道题，答对了，但是如果再问学生，你是怎样分析出这样的答案的呢？有些学生就很难说出这一思维过程。再谈“和”，“和”就是人云亦云，随声附和，缺少主见。其病根与学生的思维品质有关。训练思维的条理性要克服课堂语言表达的“乱”，首先应克服思路的乱；学生的语言表达要有条理，首先思维要有条理性，即思路要清晰。
要使学生的思路清晰，首先要能够让学生摸准思路，这就需要教师要教给学生思考问题的路子。这在阅读中最重要。我们常会对学生说你认真读文章，到文中找答案勾画下来组织语言，这是一个大路子。而实际上问题不同，其寻找答案思考的角度也不同。如“某人为何这样做?”的问题，我们知道一个人的行为举止通常受到主观原因及客观原因的影响，我们就要教会学生从外在与内在两方面思考；再如，遇到“哪几方面”、“哪几点”的问题，一般先要一方面一方面地考虑，然后考虑哪一方面先说，哪一方面后说，怎么连起来说。
当然，教无定法，仁者见仁，每个人都有自己的一套教学方法，我觉得自己运用的得心应手，适合学生，让学生有所提升，就是好方法。
