“小研究”应研究在课前、课上及课后
——记一次“课堂错误”引起的思考
孙小娟
摘 要：“课前小研究”似乎成了课堂改革的标志，课上孩子们纷纷汇报着自己的课前研究。但随着课堂改革的深入，我们似乎又发现，孩子真正需要学习的内容几乎全部提前完成了，课堂仅仅是“汇报”吗？孩子是怎样完成的？完成时存在哪些困难，容易出现什么错误，好像都掩盖了。爱的课堂是培养研究的精神、研究的能力，带着思考来课堂，在课堂中继续思考，再带着思考走出课堂。“小研究”不是课前的“专利”。
关键词：小研究 思考 课前、课上、课后
“我们小组来和大家交流本课的字音！”
“我是这样想的……”
“我补充﹡﹡﹡的发言……”
“老师，我不同意……”
“我们小组发言完了，谁想和我们交流？”
学生争先恐后地表达，极力呈现自己的研究成果，这种场景在爱的课堂中已经习以为常了，让我们感受到课堂充满了活力，生命力在张扬。
我们的课在完成课前小研究、课上来交流中，一节一节充实地度过。
然而，一次课堂小错误，给我“降了温”。那是在教学一下的一篇课文——《达芬奇画蛋》，课文23个生字，鉴于一年级以识字为主的原则，我的课前小研究设计，也是以识字为主，如：听录音、指读课文3遍；玩本课字卡5-10分钟后，圈出不认识的生子；分享识字好办法。 “教诲的诲、惟妙惟肖的肖、踏踏实实的踏”三个字音，以及同音字 “慢-漫”“状-壮”是难点，将重点学习。我认为课文没有其他难度了，没想到，课开始却出现了这样的情形。
【课堂情景】片段再现：
师：同学们，今天我们再来认识一位名人，学习他小时候的一个故事。（出示课题）小朋友，仔细看这一篇的课题，你有什么发现？
生1：我发现多了一个小圆点。
师：对，它还是一个实心的小圆点。
生2：我知道它把“达”和“芬奇”分开了。
师：是的，它的作用常用在外国名字的中间。外国人的名字和我们中国的写法不一样，有谁知道？
（有生急不可待）生3：老师老师我知道，外国人的名字是名字在前，姓在后，我们中国人的名字是姓在前，名字在后。
师：你知道的可真不少!同学们听懂了吗？举例：陈卓，陈是姓，卓是名字跟在后。如果是外国人叫这个名字，那就是姓——，名——。（齐声答）
师：那么达·芬奇哪个是姓？
生4 ：奇！（师顿时愕然）
生5：芬奇！
师：对。（现在回想，回应太简单，不明白的学生可能还不明白为什么）
师：现在我们一起来读一读这个名字！
（齐声但“声”并不“齐”）只听到：芬奇·达！
奇芬·达!
太意外了！在一旁改作业的数学老师忍不住喷笑出来。我真没有预料到孩子们会这样读？！倒过来读？！我在以前的教学从来没有遇到这种现象！
师：应该怎么读呢？
再指名读：达芬奇。
顺序终于对了。
……
【课后再思】
下课后，我忍不住和办公室老师分享上课的这个小插曲，老师们听了也顿时哈哈大笑，“真是孩子的思维！”笑余，我想，以前从来没有出现过这种问题，是我没有讲清楚？我的合作伙伴张老师说道：“唉？我们班没有这样读啊？在读的时候，我用手指在名字下面划着，是不是他们就跟着这样读了。”是的，这是一种指导，手势指导，课堂特别是低年级课堂确实需要。以孩子的思维来思维，作为教师对教材的理解是要高于学生，引领学生，但在预设考虑孩子会存在哪些困难时，不妨换位思考，特别是低年级小可爱们，他们的思维真的和成人不一样，我以为“读”名字怎么会存在问题呢！可孩子们却因为前面刚接触到“顺序相反”，他们认为，也要反着读。
我又想到：这个课堂小插曲的学习内容是当堂的，没有提前“研究”的，当然它的难度并不需要。随着实验的推进，我们越来越发现，“课前研究”不是爱的课堂的主旨，爱的课堂是培养研究的精神、研究的能力，是带着思考来课堂，而非带着结果来课堂，特别是低年级，尤其是一年级，是各种习惯、一个一个学习能力珠养成的时候，他的研究能力有多大？很多情况下，是转加给了家长，是家长先思考再教给孩子，尽管我们千强调万强调，让孩子自己思考，能思考多少就是多少，但结果是无法控制的。对于课前的小研究，课上也没有了多少“挑战”，成果的交流与碰撞，我想是赶不上课堂上研究的火花那般灿烂。课前的研究，经过家长的辅导，又掩盖掉一些正常的问题，当堂研究，思维的碰撞更有价值，所以个人认为，在低年级课堂，应该化繁为简，删除一些其他任务，多引导培养孩子去思考、进行研究的指导。当然，根据不同学科、不同年级以及学习的任务不同，研究要适“时”，可以放在课前，也可以放在课中，还可以放在课后；要适“势”，非课课都要研究，非为作业而研究，而是为需要研究而研究，研究的目的在于培养学生思考能力及自学能力。让研究成为真正的学生的研究。
