善于倾听，提升课堂效率
现在的课堂，是动态的课堂，是各种声音回响的课堂。面对学生的“众多声音”,教师既要听出“杂音',,分辨出对与错;也要听出“高音”,分清认识水平的高与低;还要听出“奇音”,觉察出见解的独特与新颖。并对每种声音都做出适合的评价,同时捕捉闪光之处,赏识、彰显、放大,凝聚学生注意力,促使他们凝神倾听,打造精彩课堂。
《小数的性质》执教片段：
生1说：“我还有一个方法，0.3，是3个十分之一组成的，而0.30，是3个十分之一，0个百分之一组成的，0个百分之一，也就是没有，所以0.3=0.30。大家同意吗？”
师：给点掌声呀。（激励性理答）
师：她把目光聚焦到了数的组成上去了，也能得出这个结论（诊断性理答）
生2：我还有一种方法。大家看，我写一个数，大家认识吗？（写了19）
生2：我在前面加几个0,就是0000019，这个写法是不对的，因为前面的0，我们是不写的。我的意思是，在前面加0，大小不变的。但是如果加在19的后面，1900000，19就被0顶到前面去了，大小就变了。
师：老师打断一下。生2说的19被顶到前面去了，你们能够听懂吗？（发展性理答）
生：本来9在个位，1在十位，现在9在十万位，1在百万位上。数位变了。
师：明白了，虽然数字1和数字9没变，但？
生：它们的数位变了。
师：说得好！请你接着说。（激励性理答）
生2：我写一个小数19.3，我在后面添上0,（19.300）原来的19.3没有被顶出去。但是如果我添在这，19.003，这个3就被顶出去了，所以大小就变了。
师：你们怎么看？（发展性理答）
生：她们两个都关注数位了。
师：你的意思也就是说他们都关注数的组成，对吗？（目标性理答）
师：受到他们的启发，你觉得，之所以在0.3=0.30，根本原因是什么呢？王老师看谁火眼金睛。（发展性理答）
生：在后面贴上的0,是0个百分之一，0个千分之一……就是什么都没有。
师：既然如此，那小数末尾的0可以去掉吗？举一些例子给大家看看。（发展性理答）
儿童在解释的过程中，逐步认识到小数性质的数学本质：大小不变，那是因为1、9、3的数位没有发生变化，那数的组成也就没有变化，后面添上“0”，没有影响到这个数的组成。通过这样的环节，学生知其然，更知其所以然。
当然，理答的精彩之处往往还在于理答的多样性,此处教师便用了多种理答，给人一种耳目一新的感觉,乐于接受,在这样的气氛中心理自然再也没有任何负担,从而提高了课堂教学的效率。
智慧理答是一种智慧
