课堂留白，为学生生长预置空间 (顾洁期初论文)

                     课堂留白，为学生生长预置空间

                      南京师范大学附属小学 顾洁

     本次学校校庆，我执教了一节六年级的阅读课：Water in Garden City.本节课我的设计思路是通过前置性作业练习和课上自主学习、小组合作来完成阅读课教学，特别想表达的是在课堂上多为学生留有一些“空白” ，为沉思预置空间。绘画艺术讲究“计白当黑” ，文学写作要有适当“留白” ，课堂教学亦是如此。“留有空白地教”是一种颇具艺术色彩的选择，因为空白是具有美感的，空白也意味着精神的自由与闲适，空白更孕育着无限可能。而与之相反的是：教师讲得越多、越细、越满，则越有可能封闭学生的思想空间，并造成学生对教师可悲的依赖和可怕的屈从，这样的课堂自然是没有出路的。

     课堂若留有空白，就等于留给了学生更多自主学习、自我思考的时间。如果教师一味地满灌，那相应的学生的自我表达时间和自我思维时间肯定会减少！此外，课堂教学中留出点“空白”来，让学生自己组织学习，或预习复习，或归纳演绎，更为学生的思维留下足够的空间。下面结合此次课例，谈谈“留白”在本节课上是如何留有痕迹的。

一、 课前前置性作业留白，为学生学习提供话题

     上课伊始，我给了学生关于Water的topic, 借此激起学生的语言储备，谈谈对身边水的了解。关于这个topic, 我不是现场给孩子，随后要求他们马上说出来，若是这样的话，任务是存在难度的，且这个话题更加需要课前的查找资料，做好语言上的储备等等。

这里教师就是把学习自由还给学生，让学生有充分的课外时间做核心的事，这样才能把学习的整体构建很好地“立”在根本处。只有根本处稳固了，后续的枝叶才不至于枯萎。正是课前有了学生对topic的大致把握，理解与思考，孩子们才会给出非常丰富的答案：Water is important in our life. We can’t live without water. Everything neds water. We must drink water every day. Water makes us healthy.

     在此基础上，我给学生留有5分钟时间，小组内互相交流两项前置性作业：

1）            Where can we see water?

2）            How do we use water?

    5分钟后，孩子们以小组方式向全班同学呈现并表达了优质的前置性作业汇报，在第一个问题中，他们提到了：We can see water in the waterfall, tap, swimming pool, well, lake, reservoirs, river , bath, 甚至提到了toilet和mouth. 这些新的单词或许是每个人课前自学的，又或许是小组内交流后知道的，但是这些都是学生通过自主学习，合作交流获得的知识，比老师直接告诉的效果会更好。曾看到一本书上写，会教的老师让学生自己读书思考去发现、总结；不会教的老师把自己的答案端给学生。会教的老师还会把时间尽量留给学生；不会教的老师喜欢自己滔滔不绝。

    通过自主学习，小组合作，孩子们更是给我惊喜连连，有的孩子提到：We use water to boil the dumplings! 多生动的语言哦，在生活中发现语言，将语言与生活紧密结合，这是个多么细致的姑娘啊！还有的孩子提到：We use water to make man-made lake. 也就是说这个孩子居然还联想到了大自然，及时又将语言与大自然想到了一起，多么创意十足的回答啊！所有的这些惊喜不都反映出前置性作业，小组合作交流给我们带来的巨大冲击吗？前置性作业，不仅为学生课前学习提供话题，激发学生原来的知识储备和语言储备，同时为后继学习提供了充分的保障，这里当然是为后面学习Water in Garden City做好语言铺垫了。对于这里的前置性作业，我还考虑到有层次性和指导性，一定是重点知识的导航针，又或是作为抛砖引玉，在学生完成的时候就大致知道下节课要学的知识内容，提前把握主要知识的脉络思想。

二、 课上自主学习留白，为学生学习预置空间

   在这节课上，我主要以学生的自主学习，小组合作交流为主要的教学方式。打破了教师为主，学生只是参与其中的陈旧教学方法，而是将学生的主体地位得以充分体现。无论在listen and answer, extensive reading 还是intensive reading环节中，教师都给予学生充分的时间和空间进行初次理解、阅读理解、深入阅读和熟练阅读。这期间，教师的提问具有层次性、指导性，较好地引导学生开展对文章的学习，特别是教师提出的1-2个总体概括性问题为学生提供了正确的学习方向，学生循着这条路走，逐步走出了自己的路，有了自己学习文章的阅读方法和步骤。这一点，卓越的教育家夸美纽斯、乌申斯基都曾提过小学最主要的任务便是要教会儿童学习，也就是教给学生一定范围的牢固的知识和能力。这些能力就好比是工具，没有这些工具，要掌握长久的知识也是不可能的。

   特别是在上下文猜测词义，教师引领学生，结合具体单词或短语，在语境中通过阅读猜测词意。这里教师给学生的任务非常清晰，就是要求孩子通过自主阅读，结合上下文，猜测意思。因为，教师说的越多，学生被动接受的也多，相应的思考时间、自我内化时间就将缩短，只有给学生课上留有一定空间，学生才能进行较深层次的思考与探索。

     又如在学习其中的副词：first, next, then, finally时，教师依旧引导学生在此开展自主阅读，通过一遍遍地读，理解其中副词的意思与用法。随后教师再请学生进行自主学习的汇报，有学生讲给同伴听，共同理解与学习。学，走在教之前，让学生走在教师前面！给学生预置空间，就是尊重孩子的天性，期待他们有更好的答案。

     这样的课堂，高度重视学生学习过程中的自我体验和反思，小组合作，互助互学，教师适度点拨，积极引导儿童适时完成自我调节和提升。

三、课后任务留白，为学生学习拓展延伸

     学生学习的开始与结束，不是以上课、下课的铃声为标准。学习，往往在课前就已经开始开始，更关键的是在课后也将得以延伸。每天仅有的40分钟课堂不足以满足学生对知识的追求和渴望，这时候，教师应继续充当引导者身份，为学生的课外学习指引一条新道路。

 本节课后，我结合当堂课的教学内容：Water, 留给了学生一首小诗作为课外延伸，布置他们自学这首小诗，从而熟练朗读并背诵。对于六年级的孩子来说，这样的课外学习应该成为他们的惯例。

     就英语学习来说，可能更加需要我们老师去寻找一些好的阅读补充材料，供给孩子进行课外阅读与学习，同时要注意及时地评价与反馈，做好有力的督促，毕竟英语不同于母语，不排除学生会存在语意上理解的错误。对于这首诗的布置，我将在下节课的开始进行当堂的反馈，请几组同学进行现场朗诵比赛，充分挖掘学生身上的无限潜力。

    本节课上，课前前置性作业的交流研讨；课上学生自主学习，自主体验，小组合作，人人参与其中；课后开展延伸性作业……，所有这些，无非是不想让我们的课堂被老师的提问、讲解和学生的训练、做答等所填满，则想把更多的时间花在学生的学上，关注学生学习的整个过程，包括学生们如何学以及学得怎样。

    所以说，英语课堂除了教师带领学生示范正确的发音，教会相应的语言知识外，也应留有空白，在“空白”中学会领悟，学生将得以自由生长！郭思乐教授在《走向生本教育》一书中说：“儿童生产了知识，他就爱知识，也就能不同凡响地出色地用知识。” 我们为什么不积极地、努力地为学生们创设这种“生产知识”的空间呢？

  “生产知识”的课堂，才能更多呈现出生生互动，生生互补，生生互学；这样的课堂，少了教师预设的精致，多了学生生成的精彩；这样的课堂，学生的主体价值、学习潜能将得到充分生长。