别轻易折断想象力的翅膀
语文课堂，是孩子们发挥想象力的课堂。《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”这就要求我们在以激发和培养学生的想象力为前提下，来发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能。
所谓“想象”是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。爱因斯坦也也曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”丰富的想象可以使学生的智力活动突破时间和空间的限制，把思维引向深化。对于语文学科来说，培养学生的想象力是语文创新教育的主要内容。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。语文教学中离不开想象。学生有了丰富的想象力，思维才能纵横驰骋，凌空翱翔。
记得在教学《三个小伙伴》一课时，让学生分角色表演。有一位同学问：“老师，我能不用书中的原话吗？”，我问她：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如果拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”我高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。
孩子在理解了课文之后，把课文变成了自己的东西，通过自己的理解和想象重新组织表达，并不是死板的背课文。同时在孩子们的表演中，不自觉的加入了动作和配音，虽然野猪的配音不太雅观，但是在课堂上如果不留给同学们想象的空间和发挥想象力的地方，而是按照课文一步步教学，那学生学到的知识书本上那薄薄的字词，却不能展开想象的翅膀在书本中遨游。
说道抑制学生想象力的问题上，不禁让我想起了一个曾经看过的案例。小学语文课上，老师要求学生用“活泼”一词造句，学生甲站起来说：“李华同学性格开朗，在体育课上表现得很活泼。”老师点评道：“很好。”学生乙站起来说：“河里的水很活泼。”老师沉吟了一会儿，点评说：“说水‘活泼’不合适，这个造句不贴切。”学生乙狐疑地坐下了。
实行新课程改革以后，教师的教育理念发生了很大的变化，课堂教学逐渐由教师的教转变为学生的学，课堂气氛越来越活跃，教学效果也有了明显的改善。新课程改革更要求教师关注课堂教学细节。
在此案例中，“活泼”一词的主要含义是“生动自然；不呆板。”学生乙的造句很有生气，也符合“活泼”一词的含义，正反映了学生乙具有丰富的观察力和想象力。善于观察和想象是儿童的心理特征，是儿童智力健康发展的体现。教师对学生乙的造句没有给予积极的肯定，必然会限制学生乙观察力和想象力的发展。教师应注意保护和培养学生的观察力和想象力。只有这样，学生长大后，才能具有蓬勃的创造精神和创造意识。
教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐地捕捉教育细节，科学地处理教育细节上。如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注，那么我们的教育就一定会变得更美丽，更迷人。
传统教学中老师只能考虑标准答案，缺乏自主性。这是传统考试制度的不良影响；传统课程只重科学，远离生活；只重知识、技能，轻视情感、态度和价值观；传统评价只重视理性知识的价值，忽视儿童自身的经验。
新课程评价应该是发展性评价。
评价的基本目标是为了教育并促进学生的学习，而不仅仅是为了检查学生的表现。评价应该是“泵”，而不是“筛子”；
评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉。
评价是为人的终身发展服务的。
评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。
评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大可能地实现其自身价值。评价要带有激励性，既注重结果又注重过程。我们教师一个简单的评价，却会给学生带来不一样的影响，在我们的评价中，要充分发现学生的想象力，创造性，鼓励他们多多进行发散性的思考，不能千篇一律的按照标准答案来回答问题，保护孩子们的想象力。
在学生们充分发挥想象力时，难免会冒出与课本、教师有不同之处，此时教师不能再像以前那样直接否定学生的答案，而是应该采取让学生进行讨论、比较或辨别。充分发挥学生们创造思维，引导学生去想象，去思考，最终达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式才能打破惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学观念和行为的转变。
