新课标指导下的体育课过程性评价的实施策略
附小 王寿波
摘 要 新课标理念下的小学体育过程性评价是学生锻炼身体以及身心发展的主渠道，是激发学生体育兴趣，掌握体育锻炼方法，培养体育锻炼习惯，提高体育素养的最有效手段。我们构建的评价式体育课堂教学模式就是试图通过独具特色的快乐体育教学，确立小学生的主体地位，激发小学生的学习积极性，注意让每个学生能在不同的水平上从事学习和运动，在不同的水平上获得愉悦感和成功感;考虑不同学生的不同需要，促使教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。
关键词：新课标；小学体育；过程性评价；作用
引言
在体育新课程的教学实践中，学习目标主要是在“过程”中完成的，其中许多目标如果不在“过程”中进行评价，而只是在学期末进行评价那将毫无意义。强调过程性评价，并不是不要终结性评价，而是要开发过程性评价，让其更好地为终结性评价服务，提高终结性评价的价值和效用。
一、新课标理念下体育课堂教学的主体化研究
（一）教学内容的学校化改造
体育教学简单化处理的目的是让每个小学生都能在最短的时间内掌握活动的方法。如篮球运动，我们在教学中就可以先简化活动方法和规则，如允许双手拍球等。对竞技运动项目进行趣味化改造是从小学生的身心发展特点出发的。如在平时教学中，把短跑和各种接力游戏结合起来，那学生的上课情景一定会大不一样。竞技运动中有不少项目都是源于生活的，它们可以和我们日常生活中的某些动作挂上钩。如力量项目，我们把它进行生活化改造后，让它融入到游戏中，如“抢救伤员”，小学生受到的教育就会完全不同。
（二） 教学方法的多样化拓展
情景法是教师在教学中，通过创设情景或把活动内容用情节串联起来，将师生的情感融于认知活动中，使小学生在一个愉悦、生动、形象的环境中学习，以引起他们强烈的求知欲望，积极主动地参与学习。如在耐力练习课中，老师将枯燥单调的耐力训练设计成一堂情景课“秋游”，按照“准备→穿过小树林→爬山→登顶→欢庆(稍作休息)→下山→盘山公路→放松”的步骤进行教学，小学生在练习中似乎入境入情，有效避免了耐力跑的单调。
二、新课标指导下过程性评价的应用
（一）教师课堂针对性的评价
教师可以根据学生在课堂上的表现，运用鼓励性的或指导性的语言进行评价以及非语言的即时性地评价。教学的过程中总会有表现特别好和不好的孩子，总会有能力特别强和能力比较弱的孩子，我会重点记录这些孩子，其他的孩子做到心里有数就行了。体育教师采用这一过程性的评价重在收获而不是只是形式，所以我会针对孩子们的课堂记录表经常找孩子谈话，让他们清楚自己进步的地方和还需要努力的地方，这样大大提高了他们学习体育的积极性和兴趣性。在教学中，我会对学生在课堂上的表现进行评价，当然也会进行自我评价和反思。教学后记是教师对教学过程的设计和实际进行回顾与小结所写的随笔。长期坚持写教学后记对教师积累教学经验，提高教学质量有着不可低估的作用。
如在笔者的班级有一个协调性和身体素质都较差的学生，刚接手班级的时候没有及时关注，她上体育课的积极性不是很高，明显信心不足。后来在体育课中，笔者开始关注她的细小变化，在她的学习小组内表扬和鼓励她，几乎每节课的自主练习时都要到她的身边转一下，一个细小动作的提醒，进步时的会意一笑，使她渐渐地不仅敢于向老师问问题，和班里同学的交流也多了。就是这即时的点滴提醒、会意的一笑，就使她爱上了体育课。
（二）学生对于自己的评价
学生作为学习的主体，只有学生的亲身体验，才有正确的评价，特别是那些学习过程中的情感、意志、态度、兴趣等，只有通过自我评价才能获得真实的材料。一则可以让学生走到队伍面前，谈谈自己的体会以及同伴的表现，引导学生深刻体会学习内容，课堂教学将会取得意想不到的效果。二则可以让学生每节课后写体育小日记。日记中可以记载自己在课堂中的各项表现以及对教师教学的评价，还可以在日记中给自己树立一个水平目标，然后每节课朝着这个目标努力。
我所教的二年级有个学生在日记中这样写着：“今天的体育课收获很大，我终于能跳40个跳绳了，老师送了一朵小红花给我，说我有进步，我高兴极了，下次我一定要跳100个。”回想当时我之所以给了他一朵小红花是因为他的跳绳成绩有了进步，之前他是一个都不会跳，为了鼓励他继续练习，于是我奖励给一朵小红花。这一简单的即时评价不但使孩子获得了自信心和成功感，还让他给自己树立了一个更高的目标。又如：在进行立定跳远教学时，我让学生把每次练习的成绩记录下来，作为目标与下一次进行比较，不断的反思自己在练习中存在的问题，想办法去改进并超越上一次的成绩。通过反思和记录，学生即使可以看到自己的成绩，又可以明确下一次努力的方向。让学生自评就是增加了学生自我反思的机会，这样即使激发学生的潜能，又促进了学生的自主发展。
（三）学生之间的互评
学生之间的相互评价来自于处于同样学习目标和学习阶段的同学，评价有很强的针对性和刺激性。学生在进行互评时会因为经验不足，缺乏专业知识和对同学缺乏负责精神等产生偏差。教师应提前给学生做好准备工作，使他们明白要完成本小组的评价任务，必须相互依赖、相互讨论、相互尊重、共同努力。对同学多一些鼓励和喝彩，让每位学生都可以体验成功的喜悦。学生针对不同学生的不同表现进行评价以及对整节课进行评价时，学生运用多种语言、多种形式进行评价，这样更加贴近自己的优势，有助于信心的增加，更有利于培养学生正确的动作概念和心理上满足感。
总结
体育课程的过程性评价是学校实施全面素质教育的良好手段，不仅有利于学生身心健康发展，培养良好的个性心理品质，还有利于学生德育、智育、美育等素质的发展，有利于学校整体教育质量的提高。过程性评价有利于学生把被动学习变为主动学习，有利于因材施教，有利于提高教学效果，有利于培养学生自我锻炼方法和意识。有利于发展学生的潜在能力，使学生的爱好、特长得到充分的发展，促进了学生个性品质的发展。有利于充分发挥学生现有的能力(身体素质、知识水平)，去享受运动。
参考文献
[ 1 ] 陶文建 . 对“学校体育课程标准评价”的认识与实践 [ J ]. 体育师友，2012（4）.
[ 2 ] 汪英 . 当前体育教学评价存在的问题及对策分析 [ J ]. 武汉科技学院学报，2013（3）.
[ 3 ] 毛振明 . 好的体育课必须伴随正确有效的评价与激励 [ J ]. 体育教学，2012（4）.
[ 4 ] 何远辉 . 体育教学中激励性评价正确运用的实践探索 [ J ]. 中国学校体育，2012（10）.
