“新三学”课堂教学学习与认识
大家知道研究和改进课堂教学是教育教学改革的永恒主题。 “新三学”课堂教学研究与实践活动既是对过去课堂教学研究成果和经验的拓展与深化，更是对当前课堂教学存在的问题提出的针对性措施。通过“新三学”课堂教学的研究，进一步树立以学生为主体的意识，树立为了每个学生发展而教的意识，进一步提高课堂教学效益。我们的英语教材是按照主题单元编排的，每单元围绕一个明确的主题进行教学。教师进行单元教学设计时表面上是重视知识技能的逻辑性和系统性，但实质上是简单重复，缺乏主题单元应有的层次性和递进性;有时教师过于注重严密、紧凑的教学,会忽视学生的实际情况。我认为应以学生为主体,通过对目标制定、内容确定、课型选择、课堂教学、师生评价等方面的探索,促进学生的全面健康发展,有效提高我们的英语教学的质量。教学改革，要在促进学生学习的策略和方法上有进一步的推动：要进一步强化“为促进学习而教”的理念，教师不仅研究教材，更要研究学生；不仅关注知识增长，更要关注能力发展；不仅考虑便于教的策略，更要考虑为支持不同学生学的历程而教的策略；不仅要熟悉一节课的教学内容，更要整体研究学科课程的核心概念、知识体系和育人价值。英语学习要让学生在学习过程中充分感知，体验英语。英语教学必须把握小学生的学习特点和认知特征，认识到培养习惯、发展学生的英语语用能力是英语教学的目标.“新三学”课堂教学研究具体包括三个内容维度的研究，即：理解学生、支持学习、提升学力
“学力”指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力，是学习动力、学习毅力和学习能力的综合体现。学力的提升要关注全程性的课程目标，同时又需要在每节课教学目标的落实中累积,努力探索“提升学力”的多样化策略,要理解全体学生，更要更多的理解个体学生,不光对学生群体有整体的理解和把握，也要对学生个体的特征给予理解和关注，包括研究学生的学习起点、学科学习方式的个体差异性等。学习内容支持。要尽可能从实现学科课程育人价值的目标出发，选择、拓展、整合课程资源，提供挑战性的学习任务，激活学习动机与思维潜能。要帮助学生发现每节课知识学习的意义，掌握科学的学习方法，支持学生逐步建立和完善学习的自我平衡和调节能力，在课堂中给予学生积极期待与情感关怀。“新三学”课堂研究的是“学”，但着眼点仍然是“教”，“支持学习”的基础是理解学生，但理解学生并不意味一定能支持学习，是教师通过教的改进和优化而引发学生深度的“学”，“支持学习”着力提升的是课堂上教师服务每一个学生发展的能力。
“理解学生”要帮助学生理解学习对成长的意义,为学生的学习提供最有效的支持；帮助学生掌握学科本质的观念与思想方法，提升新旧知识间的联结、内化、迁移和转换的水平，从而促进学生学力的提升。
我要理解好“新三学”课堂教学的内涵和要求，提高对“新三学”课堂教学研究与实践活动的认同程度，积极参与活动,并制定好“新三学”课堂教学研究与实践活动实施。
王爱荣
2015/8/19
