袁晖 期初论文

四色学生，五彩生活

乐嘉的性格色彩分析我很感兴趣，用此方法来分析解读我的学生，对学生行为表现出来的动机有更深的理解。

红孩儿的二三事

班上有个特别的“红孩儿”，和他相处真的是工作中巨大的挑战。

我行我素

每天上语文课，他总是沉浸在自己的游戏天地中，对课的内容爱理不理。他总是偷偷从家里带来各种小玩意，上课时办娃娃家。和他父母说过，不要给他带玩具，父母也检查过书包，可他总能趁父母不备带出点东西玩。偶尔不带玩具，他就热情地玩学具，把所有的铅笔和橡皮摆成龙门阵，自己的不够用，还理所应当不打招呼地拿身边同学的东西，惹得其他孩子着急得大叫“还给我！”我要不停地走到他身边拉住他的手，把他的注意力吸引到我的课上，安抚小心灵受伤的其他孩子，效果甚微，每次直到我要用强硬手段受他的东西，他才用看仇人似的眼光盯我一会，安静一段时间。不会超过五分钟，他又被新的玩意吸引，如果不幸，吸引他的是离他很远的同学桌上的东西，他会悄悄从地上爬过走道，不畏同学告状，不怕地上有脏，每每行动暴露，他仍能理直气壮地大声申辩：“我就是想看看***，又不想偷，怕什么？”然后在大家鄙视的目光中，在我冷硬的态度下，悻悻地回到座位上。知道我下课肯定要找他补课，除了上厕所不会原谅他，仍是一副视死如归，大义凛然的模样。

吃硬不吃软

这个“红孩儿”因为坐不住，最怕的任务是写作业，每到写作业，我都先要给他一定的心理建设，让他明白作业很少，专心写很快就写完，他也是要磨到全班倒数第一第二才结束。到了做考试卷，就更要命了，从来没有哪次能独立完成，都要等到别人考完了，我利用空余时间与他一对一时，他才勉强完成，说勉强，是因为只要遇到要多写几个字的题目是，他都不愿写，非说自己不会，还理直气壮：“我就是不会，不会怎么写？”再不然就说：“你告诉我答案不就行了？”反过来我要给自己心理建设了：别跟孩子一般见识，别生气，再不能被他牵着鼻子走！硬性的学习任务完成的如此糟糕，遇到记作业这样的小事，那还不花样百出的折磨人。一会抱怨别的人记好了挡住黑板干扰到他没记好，一会抱怨别人喊他玩耽误了时间，不然就是上厕所大便时间不够，最狠的就是跑得无影无踪，压根不露面。我退守底线：放学前不记完，不能跟着队伍回家。被剩下的孤独感和不想被家长责打的想法是他每天放学前匆匆记完事的动力。

与妈妈互相折磨着相处

红孩儿的好动，对新事物好奇心重，思维跳跃性大，无心闯祸有意犯错等等特点在他身上显露无疑，可是不记仇忘性大又是他的特点。他的妈妈是一位黄色性格的人，有很强的控制欲望，以及追求结果，不达目的誓不罢休的执着。两个性格相抵触的人那该是多么的水火难容啊！家里的长辈总感到他妈妈给他受委屈，就宠着，护着，没有人能说服他，他爸爸经常加班，和孩子相处时间短，且说服不了妻子改变方法。妈妈每天都不给孩子好脸色，动则训斥，打是家常便饭。在高压下，孩子越发不顺从。一旦发现不能容忍的错误，比如，考试的分数低于平均分超过十分，该会背的书背不出，默写出错多，所有关系到学习的或者妈妈觉得孩子的倔强威胁到自己尊严的时候，那都是往死里打，一定要打的孩子低头为止。不明就里的时候，我还在经常与家长电话沟通孩子在校表现，没想到第二天，孩子就把我当仇人：“告密，说假话！你不是说叫我妈不打我的吗？还不是狠狠地打了？叛徒！”了解之后，我再不随意打电话了，我本意是想拉一条统一战线，可不是再树立几个对立面。

我也明白，在他妈妈强大的教育攻势下，学校的正面教育，好言好语显得多么无力，借用红孩儿最经典的一句话：“我妈她就是我的噩梦！”红孩儿，你何时才不是我的噩梦呢？

我还是原来的我

学生小Z，成绩中等，从来不需要老师为他操很多心，上课不爱发言，不管作业有多少，从不抱怨。我比较欣赏他的使他能和所有的男孩子玩到一块，就算其他男生已经分好了拨儿，看见他都会主动邀请他入伙，人缘好到不行。让我不能理解的是，平时你表扬他，看不出他有多大快乐，批评他，也看不出他有多大的打击，一幅宠辱不惊的摸样。最可气的是他的书写问题，他的字总是龙飞凤舞，笔画粘连，只要书写超过两行，不是笔太重把本子划破了，就是写错涂个圈圈，再不然，一行中找不到三个横平竖直的规范字。

为了纠正他的书写问题，我没少找他谈过心，启发他自己认识到书写不规范带来的一系列问题，特别是帮他回忆有一次在期末大考时被流水批改判不规范，多扣了两分，造成总成绩下滑了一个等地的不愉快的经历，他表示认识到书写不够认真，接受我的意见，表示下面会好好写字。

第二天交来的作业只有开头三行有一点进步，后面却依然如故，又回到老路上去了。我自然不会放过他，利用课间又把他叫来，问他问什么只能坚持三行，随便我怎么发问，他都坚持最高境界——沉默是金，坚决不回答我的问题。由于时间有限，我只好再次提醒他好好写字，否则每天有多出来的五分钟练字时间，他点头作答。哪个人会宁愿多写作业，我想在这样的压力之下，他一定会有所改观，而我也乐见其成。

第三天的作业的确好了很多，虽然没有我预料中的好，不过我也很满足了。第四天，语数外三门都有作业，不用说，他的书写又回到老路上了。我按照既定方针，让他每天练字五分钟，他也毫不抗拒。三天练字，他虽然完成了任务，课作业的字并没有好转。我在这次交锋中，明显处于劣势。后老爷有很多次交手，基本情形没有改变，我心里得出结论，这个小Z是孺子不可教也，无药可救了。

对照性格色彩，我发现他是典型的绿色，他能与各种性格的人相处游戏，能心平气和接纳老师的意见，不抱怨写很多的作业等等，都是他绿色性格中的优势。对待书写一事，他得过且过，喜欢按惯性行事，不积极寻求解决之道，期望用等待来使问题自动解决。对于每天五分钟的练字，他也采取妥协，这些都是绿色性格中的局限性。虽然一时不能找出应对之策，但不再使我气到内伤，能够理解他的行为动机，也算是一种收获了。

斗天斗地敢说敢做

学生小X，精力旺盛用在他身上是在合适不过了，课堂上，他没有停止过行动，能够在积极回答问题，思维敏捷的同时，分心做小动作，甚至于别人说话，一旦我突击提问，就算打错也要说上一段自以为是“正确答案”。一旦他的看法被别人反驳，那他就会斗志昂扬的一定要和别人辩个分明。课间，不论春夏秋冬，不论上午下午，只要一打铃，你就看到他屁股离开板凳，冲出教室，不玩到头上冒汗，气喘吁吁绝不出现在教室附近。游戏时，我观察过他，要当头决定玩什么，以及怎么玩，规则经常变，如果玩的过程中他输了，一定百般狡辩，说规则怎么对他有利，自己如何有道理，直到别人向他妥协，开始新的游戏为止。由于他的点子多，玩法过瘾，响应他的人还不少，他俨然成了游戏活动的无冕之王。

他有话直说，很少顾及别人的感受，同学暴露出来的缺点，他能一针见血的指出，他最常挂在嘴边的开场白是：“你不就是想…”完全的臆断，自说自话，丝毫不考虑时间地点合不合适，常弄得同学很难堪。有个坐在第三排的同学在他之前写完课堂作业，轻轻说出：“终于写完了。”坐在第六排的他立刻接话，大声说：“你不就是想炫耀一下作业写完了吗？”弄得大家接二连三地插话，安静的作业氛围都被他破坏了。

对同学如此，对老师他也没有客气。我上课讲到押韵的问题，我说：“平仄（Zè）有规律的出现，诗句朗朗上口。”他才听完，就插话：“那个字不读Zè，读CHè,SHE的歌里唱过的。”我对此读音很有信心，他就着急大喊：“谁有字典，借我一下。”等到查完字典，他还嘴硬，说：“我明明听歌里就是这样唱的。”坚决是见到棺材也不落泪。

Y老师拖堂了，其他同学敢怒不敢言，他不管三七二十一，再忍耐了两分钟后，再也忍不住大喊着提醒老师下课了，老师见他扰乱军心，怒斥他：“你作业做完了吗？”他振振有词地回答：“做不完也可以下课！”

W老师曾经因为他的作业不合格，让他加写三遍，他先是强烈拒绝。后来见老师不妥协，而作业又可以很快写完，他就屈服了。几个月后，本以为事情过去了，到了学期结束时，学校有一项调查表，了解老师的各方面工作情况，他一见到有变相体罚一栏，就脱口而出：“我给W老师打零分，她让我抄过作业！”在他的“启发”下，很多同学想起了自己曾经受到的“特别照顾”，可想而知，调查表会填成什么样了。

说话咄咄逼人，只关注自己的感受，忽略别人的心情和想法，目中无人，自以为是，喜欢争辩，喜欢制造冲突，批判性强，小X是个不折不扣的黄孩儿呀。

色彩分析让我能更好地理解学生行为动机，性格特点没有好坏之分，我还需在漫漫教育路上引导他们，认识自己，悦纳他人，生活学习得更愉快。