读读诵诵解百味
-----------浅谈低年级语文课堂中“读”的引领
语文课堂承担的一个重任便是发展学生的语言，“读”是学生学习语言的重要途径之一，通过读可以让书面语言内化成学生自己的语言表达，有效提高他们对于文本的理解，运用语言的能力，从而提升学生的语言能力。对于低年级的小学生而言，尤其是刚入学的一年级小朋友，“读”更是一种帮助他们尽快培养语感的重要教学手段。 在我们的语文教学过程中，如果过分注重形式纷繁复杂的表现方式，而忽略了类似于“读”、“写”这样的基本训练，就像厨师做菜，过于强调菜肴的色、香、味、形 ，而必要的营养却流失了。
从过去的一个学期任教一年级以来，我切实感受到对于低年级孩子而言，繁琐的分析、空洞的说教对于他们的语文素养提升没有任何意义，在新颖活泼的教学设计形式下，引导学生多读，以“读”为轴心，融读、说、听、思于一体的模式尤为重要。而针对于刚入学的孩子活泼好动，自控力差的特点， 所以在课堂教学中，我注重采用不同形式的读，如指名读、师范读、同桌互读、男女赛读、表演读、师生共读、当场背诵等，力求调动学生读书的兴趣，培养一定的语感， 达到新大纲提出的“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”
一．读中理解词意
课文中出现的一些重点词语，对于从幼儿园刚毕业的孩子们而言，理解有时候是个很大的问题。如何引导学生恰到好处的理解，边说边读的形式有时候能很好的帮助孩子们理解词意。如教学《东方明珠》一课，有如下这样的设计：
师：小朋友们你们喜欢东方明珠吗？
生（异口同声）：喜欢！
师：好！下面就让我们一起去欣赏夜晚的东方明珠。
生：老师，我知道夜晚的东方明珠更美！
师：你是怎么知道？
生：我跟爸爸去过上海，亲眼看见过东方明珠电视塔。晚上塔上的灯全亮了，五颜六色的，可好看了！
生：我看过东方明珠的图片，图上东方明珠的灯光有许多颜色。
生：我从电视上看到过东方明珠的镜头，那上面的灯光非常美！
师：我们从课文中哪个词语能了解到东方明珠夜晚的美丽？请小朋友们读屏幕上的句子。
（生自由读屏幕上的句子。）
生：我从“五光十色”了解到夜晚的东方明珠非常美丽。
师（大加表扬）：你可真善于读书。都有哪些颜色？我们的同学们个个都是出色的小画家，绘画的高手，调色的能手，想想看他们可能都有哪些颜色？
生：有红、黄、蓝、绿……这几种颜色。
师：真漂亮，红、黄、蓝、绿，读这个词语“五光十色”。
（生齐读“五光十色”）
师：光有这几种单调的颜色吗？
生：不是。有红色的，有绿色的，有黄色的，还有许多根本就叫不出名字，都发着光，几天也说不完。
师：真是太棒了。还有很多说不上名字的颜色。再读这个词语“五光十色”
（生齐读“五光十色”）
师：这么多的颜色，闪着光，发着亮，这就是 “五光十色。”还可以换成哪个词语？
生：五颜六色。五彩斑斓。
师：让我们讲这么多美丽的颜色读出来！齐读这个词语。
（生齐读“五光十色”）
师：让我们来欣赏一下夜晚东方明珠的美景。（出示画面）
师：再来读读这个词，读读这句话。
（生齐读“五光十色”以及描写东方明珠夜景的句子）
在反反复复的读词、说话训练中，学生在边说边想象边读的基础上不知不觉地理解了“五光十色”这个词语。这比枯燥无味、强硬的灌输给学生词意的设计要好得多。词语教学，巧妙的引导学生入情入境，读中加以理解。非常适合低年级的阅读教学，这样才能使每个学生在课堂上乐中学，学中得。
二．读中活化情境
对于低年级孩子而言，活灵活现的课堂情境也是帮助他们提升理解的强有力媒介。营造生动的情境对于老师而言更是一种考验。在《北风和小鱼》一课中，我有这样的设计：
出示：“北风呼呼地吹”
指名读这句话。
生读得比较平淡。
师：北风一般是冬天里刮的风。你们见过的北风带给你怎样的感受？
生：很冷，手脚都被吹得僵硬了。脸上也冰凉冰凉的。
生：北风如果吹进脖子里，就会觉得浑身都凉凉的，恨不得用被子把自己包起来。
生：北风一吹，树叶全部落了，树枝也快被吹断了。小动物们全躲起来了，人们也躲进屋子里了。
师：是啊，北风真让人觉得害怕，我们来听一听北风的呼喊声。
（播放北风呼呼吹的录音。）
师：再请同学们来读一读这句。“北风呼呼地吹”
生再读，顿时课堂里感觉狂风大作，寒冷刺骨。孩子们领悟了老师的意图，也进入了简单的文本的意境中，读出了语言所表达的意境，意在不言中。一开始学生读得平淡无奇，我想如果此时一味让他们重读，不会有太多变化，结合孩子们自己的理解，营造入境悟情氛围，凭借朗读，于不经意中通过学生阅读的个性化行为，使他们产生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心理状态，构成一种心理图像，加强了语言感受力。读起来自然就活灵活现了。
三．读中品味情感
语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，对于低年级学生的课堂，语言训练与情感熏陶要想融为一体，救得引导学生入其境、通其心、感其情，进而借助表演朗诵，凭借抑扬顿挫之声，表达身临其境之意，抒发深切真挚之情。同样是一年级上册中的《北风和小鱼》如教学“北风得意地说”这一处时：
师：“我们每一个小朋友都有过得意的事，说说你得意时是怎么做的。”生联系自己的实际谈感受，我接着问：“北风得意时的口气和动作和我们平时得意时一样吗?请边读边表演给大家看。”不用教师正儿八经解释“得意”一词，学生已自读体会出来了。此时老师再顺势做出范读范演，自然对于“得意”的情感，孩子们掌握得很好了。正如我国著名思维科学家张光鉴教授所说的：“必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关信息模块(‘相似块’)，作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的‘打火石’。”教学中，我们需要更多的结合学生实际，引导学生观察插图、动作表演等辅助手段来指导朗读，一年级的小朋友才能从简单的词语中去感悟丰富的形象：青草、梧桐树、鸟儿“怕”北风，小鱼敢向北风挑战，北风骄傲、盛气凌人。
四．读中激发想象。
古人强调“口诵心唯”。诵绝不仅是口的发音，同时包括了丰富的思维活动情感体验，想象即是思维活动中重要的形式。指导学生朗读的过程中激发学生想象能力就是一个很重要的任务了。在一年级课文《江南》的教学环节中，我主要抓住一个“戏”来细细推敲。首先进行这样的过渡引导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高高兴兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。”出示图后，老师进行示范朗读，让学生接着读，接着用一两句话把湖里的小鱼的姿态说一说，他们会说：“小鱼真可爱！”“小鱼在水里游来游去真可爱！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做游戏呢！”教师根据回答板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后提问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是什么意思？充分讨论后，教师口述鱼儿嬉戏的情景，一会儿游到东面，一会儿穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿滑到北面，他们在水中是那样的自由与快乐！让学生结合表演加以朗读，他们用手势、身体动作表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”同时还用童真的声音朗读这首诗，学生边表演边入情入境地诵读，那洋溢喜悦的小脸，活泼可爱的动作，一下子把课堂推向了高潮。
诵读的正确引领，无论是对于低年级的孩子，还是对于高年段的语文学习，都有着重要的作用和意义。因此语文老师应该结合自身的教育教学实际，不断带领孩子们走进文本的世界中，以“读”悟文，以“读”促情，在诵读中感悟百味语文。
