浅析课堂提问的艺术
南师附小 董艾青
课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，也是教学反馈的重要手段之一。史蒂文斯第一次对教师的课堂提问进行了系统研究，发现教师在讲课过程中大约每分钟问2～3个问题。提问的好坏直接影响到课堂教学的质量，日本教育家斋藤喜博甚至将提问称为“教学的生命”。
想想在课堂上，我们的提问往往会出现一些不如意的地方，例如问题过于简单。这样的问题易导致学生思维松散，长此以往，学生会对课堂失去兴趣；如果问题过难，老师所提问题如果班级只有一两名同学经过回答才能回答上来，那么经常提出这种问题会大大挫伤学生学习积极性，导致对本学科学习失去信心；又比如问题针对性不强，过于笼统，使学生把握不准思考、回答的方向，导致学生的答案五花八门，甚至答非所问，难以对教学起到有效的引导；有时问题又枯燥乏味，不能联系学生生活实际和思维水平，难以调动学生思考的积极性，导致学生对学习失去兴趣；
这几种问题都会让我们的提问苍白无力，达不到预期的教学效果，那么怎样的问题才算是一个好问题呢？我认为一个好的问题能“牵一发而动全身”，使学生的思维在问题的坡度上步步升高，连续进行，能较好地展现课堂教学中疏与密、缓与急、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致。而一个好的问题，总要有一个比较好的切入点，这样才能引起学生的学习兴趣，引导他们积极思考。从语文课堂的独特性出发，结合我平时的教学和听课经验，我觉得就语文学科而言，想要找一个好的切入点，、可以考虑从课文的课题、关键词句、难点入手。
课题就如文章的“眼睛”启发学生通过“眼睛”去发现问题，探索问题，解决问题，能使阅读带有浓厚的趣味性。因此，这堂课从课题入手培养了学生一定的阅读课文的能力。教师从课题入手，启发学生质疑问难。这样一来，既发挥了学生的主体作用，又体现了教师的主导作用。
课文中的关键词句往往对课文的阅读具有画龙点睛的作用。教师如能指导学生抓住关键问题提问，层层推进，巧妙地将教学引向深入，我觉得这堂课就成功了。因此，我们应该在整个教学过程中，通过精心设计的问题努力激发学生的学习热情，诱发学生求知欲和好奇心，引导学生思考、探索。
课文的难点部分，往往文字含蓄深沉，余味无穷，是学生理解的难点。这时，教师不宜直接把结论告诉学生，应该让学生自己去尝试、探究、解决。这样，学生不仅学会了语文知识，而且学会了如何学习，有利于学生探索精神的培养和形成。
找到了比较好的切入点，那么课堂问题的优化就有了一个良好的开端，但仅仅有了切入点还是远远不够的，我们不能忽视了对问题本身的设计。为了避免课堂问题中出现类似的问题，在我们设计课堂问题时就要做到有新意，有趣味，有悬念，有层次。
所谓有新意，就是在教学实践中，课堂问题设计要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙引出问题，使问题富有形象性，启发性，新鲜感，新鲜的东西能激发人的情绪，能引起学生的兴趣和注意，进而引导他们进行积极的思维活动。同一问题，可从不同侧面提出，可从反面提出，可变换情景提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。所谓有趣味，就是要让问题生动多彩，用活泼的语言去描述问题，避免死板的提问。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。要想使学生始终保持学习语文的兴趣，语文课堂教学中的问题设计就离不开趣味。有趣味的问题设计能够用形象语言创设问题情境，提趣引思，激趣乐学，使无疑变有疑。所谓有悬念，就是要让问题能多存在于学生的脑海中，让学生们带着问题去学习教材，从教材中找到问题的答案。特别是在语文教学中，从课题到课文的结束，都可以设置悬念，让学生带着问题去读课文，去体会课文中蕴含的情感，帮助学生更好的理解课文。所谓有层次，就是问题应当逐步深入，从简单到复杂。当一个学生接触到的学习内容与其原有知识结构不和谐，不平衡时，问题就产生了，他们会处于一种“有目的但不知如何达到”的心里困境。但不是任何问题都是有效的，非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机，只有那种使学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是适当的。教学中教师应尽可能层层设问，步步深入。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，以期收到各个击破的效果。
总之，课堂提问是一门艺术，每个教师都必须精心设计、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与教师的主导的作用得以充分发挥，使课堂气氛活跃，提高课堂教学的质量，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。
