让生成与预设成就课堂的精彩
郭思乐教授指出：在生本的课堂要关注学生生命的动态生成，不能拘泥于自己的教学设计，要让鲜活的生命焕发勃勃生机。因此，需要构建预设与生成的和谐关系，让课堂在预设与生成中融合出精彩。
今天和同学们学习了《森林音乐家》。刚学这篇课文，就发现同学们很喜欢，经过在家预习，以及课堂上初读了几遍之后，发现学生都已经能够背诵下来了，于是，我让同学们选择自己喜欢的那只小鸟的章节，站起来有感情地朗诵、背诵，大家兴趣非常高昂。
当几乎全班都会背诵的时候，我想，再逐字逐句地理解已经没有必要了，于是我问他们：“你们为什么喜欢这篇课文？”
“因为我喜欢小鸟”
“因为这里面的儿歌很好听”
“因为儿歌里讲了小鸟的本领”
同学们的话很有童趣，是他们真实的感受，也是他们对文章的初步印象。的确，这篇文章有两个特色：一是儿歌用简短的语言概括了小鸟的特点与本领，二是儿歌押韵，读起来朗朗上口。
那么，怎样能让同学们由原来自己朦胧的感受，转变为对文章的体会呢？于是，我接着他们的话顺势说：“很好，你们觉得每一首儿歌都写了小鸟的本领，那么，让我们来看看他们的本领是什么？”
很快，同学们就在文章中发现：黄鹂的本领是：树林田野全飞遍，消灭害虫我第一。啄木鸟的本领是：天生一张尖硬嘴，狡猾害虫无处逃。猫头鹰的本领是：田鼠敢来吃庄稼，我把他们消灭净！（板书：本领）
这时，我又问：“一首儿歌有四句，另外两句又写的什么呢？”聪明的同学们很快又发现，儿歌里还写了小鸟的特点，比如：黄鹂的特点是“轻巧小飞机，飞到东来飞到西”等。（板书：特点）
到这里，同学们又兴致勃勃地读起了儿歌，这一次，我想他们一定对儿歌的内容理解的更加深入了。
这时，有同学插嘴了：“老师，我知道，文章中的儿歌押韵！”他说的很对，但其他同学都很茫然，不懂他在说什么？我想，一定是他的家长在家预习的时候告诉他的。但当我问他，你知道什么叫押韵吗？他又说不清楚。于是我要求同学们回去做这样一件事：请把三首儿歌中每句话的最后一个字注上拼音。这时刚好下课，要求同学们中午回家完成。
第二节课，一开始，我就请大家把注好的拼音写在黑板上，这样分别出现了：jī xī biàn yī ； gāo qiāo zuǐ táo ； jīng qīng jiā jìng三组拼音。我请大家来发现，很快，大家发现每首儿歌一、二、四行字的韵母一样。这时，我告诉他们，这就是刚才同学所说的“押韵”，这也是儿歌读起来为什么好听的原因。这时，同学们又自觉自愿地读起了儿歌。
看到同学们学习兴趣很浓厚，我决定再给他们一点难度——进行创作！我问：“除了课文中的三种鸟之外，你一定还了解很多其他的鸟！能说说吗？”这一问，大家很兴奋，纷纷发言，说的鸟的种类真多！于是我又说：“你们能像课文中一样，给你喜欢的鸟写一首儿歌。”同学们都面露难色！我知道，这对他们来说有点困难！
“这样吧，我们全班一起来先为很多同学喜欢的白鸽来写儿歌吧”我说。
大家开始分小组讨论，接下来，就是他们讨论后的原生态的记录：
顾博涵：我有一身黑白毛。
（大家都笑，怎么是黑白毛呢？顾博涵理直气壮地说：“我看到过的！”）
付泽熙：世界各地都飞遍。
（大家都给以掌声）
杨笃行：我的羽毛白茫茫。
邱宇豪： 我觉得应该是洁白毛。
（我给以肯定：老师也觉得“洁白”更好）
顾博涵：可是鸽子有灰的。
（一片反对声：白鸽更美丽啊）
李欣仪：我还有一句：传递信息我第一。
（我带头鼓掌，多好的一句啊！我又问：还差一句怎么办？）
李广威：谁敢和我比一比？
（全班自发地鼓掌）
（谁能把这首大家一起创作的儿歌连起来说说）
大家兴趣盎然的自己纷纷在念：
我有一身洁白毛，
世界各地都飞遍，
传递信息我第一，
谁敢和我比一比？
（虽然语言还很稚嫩，虽然没有押韵，但在我眼里，孩子们很了不起！）
到这里，一节语文课上完了，但大家意犹未尽！在这节课中学生的思维应该是有一个“由会到不会，由浅入深“的过程的，孩子的阅读理解能力，也就是在这样的一节节课中碰撞、培养出来的。
课堂中，老师的预设和学生的生成，成就了这节课的精彩！
