李霞期初论文

研出开阔新天地

——刍议《小儿垂钓》的小研究课堂

【内容概述】

《小儿垂钓》这首诗系苏教版四下教材中的经典篇目，描绘了一个乡村儿童在河边学习钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。

全诗准确生动地刻画出那种天真专注却又不失灵活机敏的儿童

形象，纯真的童心和朴素的美感特别贴合儿童生活，融入儿童心理，给了四年级学生无限的遐思。同时古诗的表达特别平易自然，贴合了四年级学生的思维特点、认知规律。“小儿垂钓”概括了全诗，随事件的发展依次呈现了这个儿童的外貌、动作、神态等的描写，非常直观具象。因为古诗语言凝练的关系，语言又稍有一点跳跃性，如因为“怕得鱼惊不应人”才会“路人借问遥招手”，但两句却互换了前后位置，这种先果后因的句式也为学生的理解铺就了一定的空间等等，所以这节课的教学重点就定位于丰满古诗中的儿童形象，感悟古诗表达，促进学生思维向抽象的逐步过渡。

基于如上分析，制订本课时的教学目标：

1、 通过小组互助，能正确流利、节奏清晰、有感情朗诵古诗。

2、借助工具书和朗读，理解诗句意思，感受乡村儿童鲜明的形象。

3、通过前置研究，揣摩文中外貌、动作、神态、环境描写等语言表达方式与内容的融合，感悟古诗表达的凝练。

【小研究设计】

一、 自学生字词，自主朗读；借助工具书，理解诗句。 自评☆☆☆

二、小研究：这首诗在表达上平实易懂，请你和我们学过的课文进

行比较，看看作者运用了哪些表达方法？或者作者的表达还有什么令你疑惑的地方，记录下来，开启你的探究之旅。      自评☆☆☆

三、 围绕关键词，进行拓展阅读。               自评☆☆☆  

胡令能  垂钓  古诗中的儿童

【课堂情景】

一、回忆古诗中的儿童形象，营造诗意氛围

师：今天我们一起学习《小儿垂钓》，课题是指？

这一课与前一课《池上》有一个共同的地方——都是描写儿童的，就让我们一起回忆古诗中的儿童形象？

生：牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

儿童疾走追黄碟，飞入菜花无处寻……

二、交流前置学习，读出古诗韵味与趣味

师：之前我们进行了前置学习，现在在小组长的安排下，四位组员依次交流生字词的预习情况。

师：让我选择分工明确、交流充分的一组来为全班同学汇报，大家及时关注，及时补充哦。

汇报关注的重难点：

容易读错的字音：蓬、映、惊皆为后鼻音

容易写错的生字：稚，本义表示晚植的谷类，引申为幼禾，所以左边表示意思，右边表示读音，书写时注意两部分左窄右宽，右半边笔画间距匀称。

朗读：自己喜欢的方式汇报朗读。既要关注古诗本身的韵味，也要读出这首诗的趣味。

生：小儿垂钓  蓬头/稚子/学垂纶，侧坐/莓苔/草映身/。路人/借问/遥招手，怕得/鱼惊/不应人。

师：其他小组有与之对话的吗？

生：小儿垂钓  蓬头稚子/学垂纶，侧坐莓苔/草映身/。路人借问/遥招手，怕得鱼惊/不应人……朗读时，我发现诗句前四个字就是一个词语，所以我把一句分成两部分读，就像说话一样自然了。

生：我觉得一些词语要读出感情，如“蓬头”“草映身”“遥招手”“怕”等，因为这些地方显得小朋友特别有意思。

师：非常有自己的想法，读出了自己的理解与个性！让我们用自己喜欢的方式读诗，读出自己的理解和想法。

三、理解对照，感悟古诗凝练的表达

师：古诗一直以语言凝练为美，28个字却要包罗丰富的内容，所以很多时候造成我们理解上的担忧，这篇古诗遇到这样的困扰了吗？就像我们日常学习的课文一样好懂。在大家借助工具书自主理解的基础上，现在老师来检查：

1、说说这些词语描写的画面：

生：蓬头：头发乱蓬蓬的      

垂纶： 纶，钓鱼用的丝线，垂纶即垂钓             

草映身：小孩子坐在草丛中，绿草掩映了他的身体              

2、回顾全诗，说说这首小诗讲了什么内容？

生：一个小孩坐在池塘边钓鱼，有人问路，他很着急地招手，让路人走近再问，免得把鱼惊跑。

师：这件事其实就是——小儿垂钓。

3、昨天我们已经开启了对古诗表达方法的小研究，说说你已经开展了什么研究？

生：这首诗是按照事情的发生发展的顺序记叙的。

生：作者善于描写。外貌描写“蓬头稚子学垂纶”写出了儿童急于钓鱼，头发未梳，稚气未脱的形象扑面而来；动作描写“侧坐莓苔”“遥招手”写出了小孩顽皮却又懂事，天真却又机灵的形象，神态描写“怕”写出了小孩的热衷钓鱼的情趣。

生：我印象特别深刻的是环境描写“草映身”，我发现小孩几乎与青草融为一体了，这个小朋友钓鱼太专注，太认真了。 

生：注重情节变化，尤其是路人问路，使全诗波折起伏，人物更生动起来。

……

师：还有什么疑惑的地方？如果已经开启探究之旅的，可以介绍一下探究到哪一步了，我们和你一起探究下去？

生：本文按照事情的发展顺序记叙的，应该先有“路人借问”，然后小孩“怕得鱼惊不应人”，最后才有“遥招手”，而文中为什么把它们的位置颠倒了呢？

师：请大家换个身份，带着儿童的心情反复朗读，设身处地地体验。

生：其实主要是为了先声夺人，由动作显现儿童着急的心情，在他看来轻重急缓很明显，问路不急于一时，可鱼儿惊跑了却不一定再回来了，所以小孩赶紧遥遥地招手。其次也是为了韵脚的整齐，全文一起押“en”音，读起来朗朗上口。 

四、大胆设想，畅意表达自己的故事

师：假如你就是这个小孩，今天这有趣的钓鱼故事是怎么发生的，怎么发展，结果又会如何呢？诗人只是概述了这段经历，但是我相信一定还有很多有意思的细节他还没有看到、想到，想不想把你这段独特而有趣的经历说给大家听？

想好后，同桌分享这个故事，还可以推荐给老师和大家一起听哦！

五、拓展迁移，品出丰润的儿童形象

师：漫长的时代长河中，留下了许多经典的古诗，留下了许多像垂钓小儿一样的经典的儿童形象，他们各具特色，各有性格。可喜的是古代描写儿童的诗作基本上都是这样平实有趣的，所以可否借助今天研究的方法，从内容与表达方法的角度，去探究一个你喜欢的儿童形象？

推荐诗目：《宿新市徐公店》《村居》《所见》《清平乐 村居》

【课后再思】

课前小研究——主体登录、实践引航

教学预设中的主导思想就是还原学生主体的学习地位，在一种学生想去吸纳、自由吸纳的氛围中，精心组织授课内容，以学生已有的现代文学习的知识结构为基础，寻找最近发展区，拉近与古诗的距离，获得自己的提高成长，而借助前置小研究，这一主导思想和教学目标真正进行了一次主体性的登陆、实体性的航行！

反思自己的教学过程：

一、因为研究，自主的教学形式正在逐渐丰富，教学生成更加精彩。

课前小研究的应运而生是为了“先学后教，以学为主，以学定教”的教育思想的落实。基于这样的教学思想，我们传统的课堂结构、课堂形式必须调整，以保证学生前置学习的付出不会重复，而延伸更加丰富迷人；但是也正式因为有了前置学习，我们的课堂才有了更充裕的时间、更充分的目标去实现形式的丰富。

这节课首先采用“课前小研究”的形式，请学生自学，不用统一的要求制约他们探求新知的热情，呼唤学习的动机。其次不仅鼓励学生先自己学，而且用丰富的教学形式去保证先学的价值与意义，有小组的合作、教师的检验、全班的汇报展示等，如字词自学后，我们以一小组组员为字词教学环节的主讲，每个孩子都可以参与品评他们主讲的重难点是否突出而准确，主讲的形式与表达是否吸引人等等，也就是实现学生自主学习、自主教学的过程，使每一个学生都感觉到自己学习主体的位置，不仅要为自己学知识，更要为小组荣誉而学，为能做全班同学的称职的老师而学。还有一点不可或缺，就是课堂上留有专门的时间帮助学生形成探究的学习方式，例如对古诗表达方式的自主探究，学生在自己能力基础上的提问或者研究，不论深浅，都可以获得表达的机会，获得大家的帮助，实现个人思考的延伸，收获个人的成就感。

形式的丰富，焕发出了孩子的主动、热情、信心、勇气、需要等等太多的鲜活的富有生命张力的一面，无限放大了主体的空间，还原了主体观中的课堂概念，那其实只是一个提供了场所、时间的媒介，好让大家提出自己的问题然后更有激情、更有欲望地呈现自己的收获而已。

二、因为研究，学习内容的个体化更被尊重，提升空间更自然。

如果说教学形式的丰富只是为了激发学习主体的学习热情，那么教学内容的自主、教学提升的自然就是为了唤醒学习主体的自然本能，在教学实施中不断去适应学生学力的差异、学习兴趣的差异、学习适应性差异、学习生活经验的差异①。

在这一课的“课前小研究”中，为了让目标有弹性，让问题有个性，让学习有效性，教师预设了课堂上主要的教学步骤，但是每一个步骤都在共性的学习目标下，提供了自主的学习空间，学生自主选择自己目标达成的高低，不受干扰或暗示，自然而然地成长。比如字词自学，我们应该掌握的生字词不可忽视，但是可以重点关注自己易错的字音字形，并进行经验分析，日结月累下来，使学生逐渐形成自主学习重难点的敏感度；比如探究诗句的表达，语文基本技能薄弱的可以选择最基础的进行自主探究，如研究诗句表达的顺序，表达的描写手法，语文素养较高的可以探究古诗中的环境描写，句式的变化，更可以赏析诗人表达得独具匠心的字词、独到的设计等等，教师尊重每一个孩子的学习个性，关注探究过程的引导重于关注探究结果的得来，使孩子沉浸在探究的氛围中，以乐意的姿态呈现出自己的探究，表现出一种由生理到心理的自然意愿的探究生长，而不会因为自身能力的高低而产生学习的自卑或者自傲，更或者揠苗助长，因噎废食。

三、因为研究，更加珍视学生的体验，追求体验学习的升值。

杜威认为，学生要真正获得真知，必须通过运用、尝试、改造等实践活动来获取，这就是著名的“做中学”(Learning by doing)②。按照杜威的思想，只有通过具体的“做”，才能达到改造个体行为的目的。而这也是我们的课堂小研究的一个宗旨：我们追求研究体验感，并把这种体验的价值发挥到最大。成功的学习体验或许重要，可是略有瑕疵或者失败同样会得到收获，甚至自己体验的感受会比课堂听来的更持久更清晰，更适合自己学习能力的形成，那么总有一日，能力积累后的学习主体一定体验更多的成功与成就。

在这一课的“课前小研究”中，每一项都是学生身体力行地完成的，学生在自己研读文本的基础上，在自己现有知识能力的基础上，需要主动探究，进行研究式的自我盘剥，那些字词我会读会写吗，诗句我能读出自己的理解吗，对诗句表达形式能发现什么，又能探究到什么？这一切，似乎没有正确的答案可言，更没有完满的答案可言，一个班级有几十个孩子，好了还有更好的，所以只有每一个孩子自己知道，自己的目标在哪里，自己的努力有几分，自己的收获在哪里，自己的满意度有多高，这些体验多么丰富，这样的过程多么充满人生的启示！由此看来，从体验中学习，对每个人来说都是一种最基本与自然的学习方式。其过程既不昂贵，也无需大量技术软硬件的支持。在大多数情况下，它只需要我们有单独或同其他人一起反思和思考的机会，所以珍视学生学习中的体验，这才是学生的学习生涯真正需要的财富。

早就有古人将学习比作打渔，“授之以鱼，不若授之以渔”，如果还能提供一大片水草丰茂的大池塘，想打多少就打多少的“零目标”，想打什么鱼就打什么鱼的自由度，小渔夫怎么舍得没有目标呢？相信他们一定会乐此不疲！

参考资料：

① 刘学智 《日本中小学教育中的个性化学习的经验》《比较教育研究》2006年第2期  “日本中小学教育中的个性化学习：经验、问题与启示”  

② http://www.baidu.com/link?url=okG2SmdhK-Qxy9J50KLZtNuI3xnfj9V5JS4oqVeduq8MCBMYUkWPB4auQ4K0Uh_BTwnpqYSsefi3GM百度百科 体验学习