课堂：识字飞速生长的地方
——实验教材一下《14、牵牛花》识字部分教学设计及课后思考
■ 张明娟
【内容概述】
无论是苏教版还是实验教材，识字写字都是一年级教学的重点，尤其是实验教材，更需要教师引导学生在自主地学习研究讨论下识认不少于20个生字，书写4个生字。
《牵牛花》这篇课文是首儿童诗，主要通过生动地描述在牵牛花喇叭声中醒来的事物，去展现清晨热闹的景象。整首诗篇幅短小，理解难度低，但生字较多，共27个。
在学习新生字之前，学生已经基本掌握了自主识字的方法，如玩字卡识字、编字谜识字、编故事识字、形近字辨析、转盘识字、利用同音字特点识字等…… 通过课前小研究可看出：绝大多数学生对生字掌握较好，将近三分之一的学生可以全部掌握，但也有近8位学生圈出的不认识的字超过4个，其中圈中率最高的是“掩、玻、揉、吻、喧、启、程“这7个字，至少有5人以上不认识。
面对如此识字现况，制订了如下识字部分教学目标：
1、通过自主提醒、小组合作朗读，读准字音，读通课文。
2、在游戏中巩固生字读音，玩中识记，以小组为单位结合课前小研究交流识记难字的好办法，攻克难字关，掌握所有的生字。
3、学会更多表达识字好办法的方式，并能用更准确、更合乎情理的方式去叙述。
【“小研究”设计】
《14牵牛花》
班级： 一（ ）班 姓名： 学号：
一、听录音、指读课文3遍。这首诗歌一共有（ ）个自然段，填写并标注在书上。【 】
二、读课后练习一词语三遍，儿歌两遍。【 】
三、玩本课字卡，拼读字音5-10分钟，需提醒的读音标注出来。
本课有（ ）个生字，我认识了（ ）个，在下面生字表中圈出玩完字卡后依然不认识的字。【 】
牵 工 厂 区 篱 笆 墙 紫 朝 喇 叭
掩 闭 玻 璃 揉 醒 哼 裙 吻 幅 宜
图 喧 闹 启 程
四、就上面圈出的难认字思考识字好办法。（形近字辨析、识字转盘、汉字算式、编字谜……）
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形声字：
难字识记好办法：
课后补充：课堂交流中，我记得最清楚的是( )（人名）记忆（ ）字的方法_______________________________________________________________。
【教学预设】
一、直接引入课题，了解牵牛花
教师点出课题，引导学生结合自己的生活经验去诉说牵牛花的特点。师相机引导学生读课后出现的儿歌和文中语句，加深对牵牛花的理解。
二、交流小研究，提醒需注意的读音，小组合作读课文
这一部分的教学主要是借助学生课前完成的小研究，将散点式的读音提醒进行归纳整理，然后通过文本的朗读加深对生字的印象，从而达成读准字音、读通句子的目标。
首先学生在小组内交流小研究上标注的提醒，组长总结，并按照前后鼻音、多音字等进行简单归纳。接着，小组内进行合作读课文，读后组员在小组长的带领下结合之前归纳出的读音进行评价。之后抽选一组同学进行全班汇报，读后各小组结合自己归纳的进行相机的点评，教师将字卡进行重新排列调整，最后全班读准生字。
三、字卡游戏:提取难字，识记难字
（一）学生自主玩字卡：通过自主摆放了解自己识认情况，教师从学生实际中提取出本课难字，
学生首先跟着教师一起说口诀，拿出字卡：“小字卡，拿手上，橡皮筋，绕指上。会的摆左边，不会摆右边。”
接着学生自主认读字卡，教师巡视，并了解学生摆放在右边的字卡，以便在老师的大字卡中提取出来。
（二）合作交流识记难字的好办法：在交流中巩固加深对字的记忆和认识。
小组内的互帮互助：组长将组员不认识的字归纳列举出来，结合小研究共同商讨记忆方法，之后也可就自己小研究中很感兴趣的字进行交流。（时间：5分钟）
之后全班交流，分两块。
第一块是交流通过组内帮助，新认识了什么字，方法是什么？并就同一个字的记忆方法进行补充，从而丰富以及加深对生字的记忆。
教师特别要就批改小研究中发现的问题结合实际学生的回答进行引导。
1、记忆方法的多样性：如揉是形声字，可以通过形声这个特点记忆，也可以出字谜，编故事，或者转盘识字。
2、比较哪种研究更有价值；数字算式 口+八=叭 ；“八”字转盘识字；以及叭和笆的辨析。
3、文字述说更加准确、合乎常理。
如喇，有的同学在小研究中出示这样的字谜谜面“束文茜拿着刀，大喊着要去杀人。”也有同学这样写道：“束文茜梦到她手拿着砍刀大喊着去杀敌人。”通过让孩子自身的比较，说清喜恶，明确出字谜可以将语言表述的更加准确、合情合理些。
第二块是学生提出至今还未识记住的字，大家一起来想方设法突破难关。
四、字卡游戏：巩固识字
这一部分教学主要是通过各种各样的游戏，让学生在趣味中巩固识记的生字。
游戏1找小猫，即首先选定一个生字为小猫，如“掩”，然后屏幕轮流出示本课中的生字，等出现了“掩”这个字就可以学猫叫，表示找到小猫了。此游戏可以开火车轮流认读，也可以全班集体进行。
游戏2抽大奖：老师将难字放在手中，由大家齐说要抽中的是什么字，指名学生抽后并认读抽到的字说“这是X”，同学们看到抽中并读对了说“抽中了，就是X。”未抽中读对了，就齐说“读对了，它是X，未抽中。请继续。”
游戏3碰碰车：学生各自从自己的字卡中找出三个最难的字，然后进行两人的比试，一人拿着字卡说“我出X”，另一人拿着字卡说“我出X”，如果一样，就齐声说“砰！”，如果不一样就说“呜！”并给先出的人加分。
合作完成这些字卡游戏后，就要收字卡了，教师带领着学生借助游戏“将生字宝宝送回家”收好散乱的字卡，进行再次的巩固复习。教师一次出示3-4个生字，让学生依次寻找一边读一边收。对于难字，教师领说：“X字宝宝在哪里？”同学们找到举起来，同说“X字宝宝在这里，XXX。”
收好字卡后教师领着学生利用口诀将其收入铅笔盒，这样个人的生字卡片的使用就全部结束了。
布置作业：完善小研究、完成课后补充。
【课后思考】
相较于平行班，实验班的识字教学显得更为扎实、灵动。这得益于课前小研究中学生对于生字识记的思考，也多亏了实验班学生每人手上的那套字卡。有了这两者，识字不再枯燥无味，大家可以玩中学，学中玩，生字掌握也就更快更牢固了。
可以这么说，小研究让学生在课前就读音提醒、识记难字进行了充分的思考和语言的准备，不仅有助于学生胸有成竹地表达，增强了自信，还加快了课堂节奏，让更多的时间可以拿来交流提升。
小研究它不仅仅是课前的研究、课上讨论的依据，它还应该是课后的延伸，引导学生走向深入。课堂生字学习后，学生还应该将自己的小研究进行完善，看看是否能够表述的更加准确、合乎常理，识记的方法能够多样些，为之后的生字研究打下扎实的基础。而对于别人好的识记方法，也可以记录下来，作为未来自己识记方式的蓝本。
当然，小研究它应该也是开放的，不仅体现在识记难字的方法上，也许还可以就识记游戏进行开放式的创作。学生总是喜欢变化，对于新游戏，他们好奇、参与性强，但几次以后他们就兴趣缺缺。何不让他们自己在小研究时设计出独创的识记游戏，这样不仅极大地增强了他们识字认字的兴趣，还发挥了创造力，让更多的可能出现，让更多的不可能变成可能。
课堂，正因至始至终的研究而精致、美丽。
