关于教师评价语对学生引导性的思考
孙小娟
课堂评价语，就是课堂教学中教师对学生的学习行为给予的即时评价。教师的课堂评价语如果准确、恰当，就能激励学生快乐自主地学习，使课堂焕发出魅力。
课堂评价大体可分为三种形式：师对生的评价、学生之间的评价、生对师的评价，教师课堂评价就是指师对生的评价。教师在课堂上对于学生学习活动的口头评价语，是一种即时的、即兴的、瞬时的语言。例如我们熟悉的：“你说对了！”，“这个答案不正确！”，“真好！”，“你今天注意力很集中。”，“你没好好听。”等等，这些都是教师课堂的评价用语。不同的老师会有不同的课堂评价用语，在教师课堂口头评价中，其评价话语背后往往隐藏着教师的价值倾向和评价理念。
听了一位老师的两节试教，引起了我的一点思考：教师评价学生的发言又是一种引导，引导着下面学生发言、思考的方向，老师该给予什么样的评价？如何能呈螺旋式上升的教学效果呢？
教学中有这样一个环节：夏天，你想变点什么？画一画，写一写。反馈学生作品时，一生回答“我想变一只蜻蜓，为人们捉虫子。”师：“你真是个善良的孩子！”“我想变大树，让人们乘凉。”经过指导后，学生好象在接受着品德熏陶，而语言发展似乎没有明显提高。第二次试教时，该老师改变了评价语言：“我想变一只蜻蜓，在碧绿的荷叶上休息”老师敏感地抓住了“碧绿的荷叶”，进行大大表扬“你这个词用得真美！”继而，学生的句子出现了“我想变美丽的荷花，静静地在荷塘开放！”“我想变可爱的小鱼，在碧澄澄的小河中自由自在的游来游去！”不一样的评价语，出现了不一样的课堂局面，学生的语言也得到了不同发展。乍一听，没有感觉到变化，细细品来，确实感觉到老师的评价，直接影响着学生的思考、发言方向。我想在语文课中，老师的语言首先要有语文味，让学生感受优美语言的熏陶，在点拨学生发言中，先做到“心中有数”期望孩子达到的目标是什么，朝哪个方向发展，在听学生发言中便注重抓住关键重点进行引导。
例2：高老师教学汉语拼音，开小火车读“un ǖn”“读得真响亮！”“发音真准！”“我喜欢高高举手的小朋友！”通过评价引导学生发言要响亮，会举手等常规。
例3：这一节课中的请同学做游戏环节，只听高老师讲：上课的纪律、发言的积极都在高老师的选择范围！做游戏是孩子们最喜爱的，高老师的这一番话更激励了孩子们好好上课，培养遵守纪律，积极发言的好习惯。
例4：同课异构《怀素写字》20分钟的赛课，我自己认为，较好地体现了平时对学生常规训练、关注每个学生的观念，同时更加深刻意识到，生本课堂对于教师的高要求，特别是能够快速准确地抓住学生发言中的亮点，让课堂更高效，重点更突出。比如，识记生字时，葛骕宁讲“样”的好方法，“一只美羊羊站在树木边，就是样”“左边是木，右边是羊，和样的读音很像”，“一个小朋友，在木头边放羊，有模有样！”这个发言非常好，他的思维与众不同，其他孩子都是根据字形、读音来记忆，他把意思也联系了！特别棒的发言，可惜在课堂上被我一带而过，放掉了，没有抓住学生的亮点！在课堂上，不仅学生要倾听，教师更要倾听学生的发言，适时地抓住放大，具备这种敏感性，这种调控能力来源于备课地深入，清楚地知道每个训练点。
充满爱心、智慧的牵引和评价就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。而恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，可以帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间，为我们的教育教学创造出一方充满和谐、感情融洽的空间。 锤炼语言，让课堂语言更简洁清楚，通过教师语言推动课堂发展，这是我磨练的目标。
