巧用“纲要信号”法 助读《上下五千年》
南京师范大学附属小学 盛晓蓓
一、“纲要信号”图表教学法初探
“纲要信号”图表法又称沙塔洛夫教学法，是一种由字母、单词、数据或其他“信号”组成的直观性很强的教学辅助方法。这种图表通过各种“信号”，简明扼要、直观形象地把所需掌握的知识表示出来，有利于发挥学生的联想能力和记忆能力，提高学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地掌握知识，加快教学进程，实现高效课堂的轻负担、高质量的教学境界。
二、“纲要信号”教学法的操作流程
在阅读课上，“纲要信号”教学法的运用主要体现在从初读讲授到复习巩固的五个阶段上：即
（1）按教材内容详细讲解；
（2）出示“纲要信号”图表进行第二次讲解；突出重点、分析难点，指出各部分之间的联系并加概括；
（3）学生绘制“纲要信号”图表进一步消化；
（4）把课上使用的图表贴在教室墙上，以便同学们利用课余时间经常复习巩固，或弄清课上遗留的问题；
（5）第二次课上，让学生根据记忆，在课堂上按图表复述情节，回答问题。
这六个阶段浓缩为：（按教材）讲解——（出示“纲要信号”）讲解——消化“纲要信号”——再现——回答。
在指导阅读《上下五千年》的实践中，我注重突出以下几点：
1 纲要简明
以《商汤讨伐夏桀》为例，在编制“纲要信号”图表时，我对课文进行分析，找出知识要点，明确哪些是必须掌握的，哪些是需要了解的，哪些是根本性的问题，哪些是派生的。我以主轴线上的两个端点标注从夏到商的朝代更替，线轴上的四个“※”，标示着商汤取代夏王朝的历史变革中的几个重要事件，并以汤的高尚与桀的暴虐形成对比，提醒学生注意事件之间的联系。
商汤讨伐夏桀
桀（暴虐） 汤（高尚）
夏——— ※—— — ※———— ※———— ※—————商
推举伊尹 悼关龙逄 灭葛部落 联合九夷伐桀
2 脉络清晰
历史故事往往人物众多，事件繁杂，那些久远的尘世、陌生的姓氏让小学生读得累，读得乏味。在纲要信号图表的提示下，作品的概要一目了然，它不是课本的简单重复，不是把课文中出现的所有问题都记录下来，而是把那些必需的和根本的问题在图表中组织起来。
3 学生参与
在编制“纲要信号”图表时，我调动学生的积极性，让那些对历史故事饶有兴趣的学生当主角，在绘制图表时他们对故事情节的拿捏、对斟词酌句的兴趣，在传统意义上的“纲要信号”图表教学法上进行了再发展，以至教师在备课中设计好的图表，也要在呈现时融入学生的思想做及时调整。
三、发挥“纲要信号”教学法作用
“纲要信号”教学法有其独特的作用，有助于学生对《上下五千年》故事的理解，重要历史事件的记忆，提高所有学生的阅读兴趣。课堂上要发挥好“纲要信号”教学法的作用，必须考虑以下几点：
（一）要有学生的预习做支撑
“纲要信号”教学法是教与学的双边活动，应该体现出教师的主导与学生的主体作用。为了保证教与学的思维同步、协调配合，必须强调学生的预习。特别是在新授课的“纲要信号”教学中，学生要对纲要信号图表中的关键字、词与相关内容的理解，如果缺少了自读的环节，很难跟上班级阅读的思维节奏。在课堂上，学生听教师讲解，实际上是教师把纲要信号变成“有声”的东西，而学生的努力，并不是单纯要把这种纲要记住，而是要理解它。
（二）要讲究“纲要信号”图示的设计
“纲要信号”要具有导向作用，只有条理清楚、层次清晰、富有美感的“纲要信号”图例，才能激起学生积极思维的浪花，唤起他们不断求知的欲望。
1 根据教材结构，选择列表样式。对故事中人物带有对比点的一类，益采用列表对比的“纲要信号”，利于学生对故事情节的理解和人物性格的分辨。
例：
2 用不同颜色区分主次，力求图表醒目。文脉中的主要知识和次要知识在列 表中可用不同颜色加以区分，红颜色表示核心题干，绿色次之。通常说在记录本上用上彩笔，也可是受学生欢迎的。
（三）要控制图表信息源数
在第一张图表上信息不可太多，记忆规律表明，普通人一次最多只能记忆七个要点，所以最好将知识点控制在七个之内。在初读文章环节中，在学生掌握了基本情节的前提下，如果想进一步掌握更深更细的知识点，可在图表上作二次补充，再誊写在自己的阅读记录本上。
6 骊山烽火
西周（幽王） 东周（平王）
商——— ※——— ※——— ※——— ※———※———※——— 西周
褒珦献褒姒 千金买一笑 虢石父献媚 烽火戏诸侯 烽烟再起 西戎进宫 诸侯不前 杀幽王掳姒
迁都洛邑
（四）要灵活运用“纲要信号”
在阅读课上，结合教材和学生实际，灵活运用“纲要信号”图表法 ，帮助学生降低阅读《上下五千年》的难度，起到了事半功倍的效果。基本做法试举如下几种：
1 先图示，再讲述。
对一些内容复杂的、头绪繁多、跨度较大的章节，学生阅读有一定困难，老师可以通过先出示图表再指导学生进行自读，待学生对所讲内容有一个大概轮廓后，再针对图标进行讲解。这种图表可以预先在课件中做好，教师出示图表后就能较好地帮助学生理解阅读材料的中心内容。
有些学生有兴趣在课前预习时已做了图表，上课时，老师可让他来向大家展示，让他的图表直接作为全班同学的样板，每人在记录本上都如法炮制，这样的奖励一举多得。
2 边讲述，边图示。
在阅读过程中，师生与文本的对话是基本形式，通过听、读 、议、评来实现的。课堂上边生动形象地讲述，边简明要板书，能有效促进对文本的理解。
3 先讲述，后图示。
教师可通过准确的语言、生动的讲述，使学生对这一段历史有相当的感性认识后再出示图表，使学生对这一历史事件认识由感性上升为理性。
4 设空间，补留白。
有些图表在设计时就预留出空间让学生思考、填写，以此强调阅读历史故事要通览全文、瞻前顾后。在学生获得整体认识和理解的基础上，建立起知识体系。如果是课上做的图表，则要预留时间，当堂默述一遍，学生回家后也要依照图表将故事情节向家长复述一遍。
在阅读教学中运用纲要信号图表法，引导学生把文本加以压缩或扩展，这种压缩或扩展的作业本身又是每个学生都力所能及的，受到学生普遍欢迎。我们有理由相信，纲要信号图表教学法走进阅读课，目标会更明确，课堂会更活跃，学生会有更多的收获。
