杨婧期初论文

一年级下册《认识100以内的数》，认识到认数这类概念课实在不易，更何况这次将认数的范围扩展到1000以内数的认识。这是一节十分重要但又比较枯燥的数的概念课,如何让二年级的小学生情趣盎然地投入到抽象数学概念的学习中来,是笔者备课初期一直思考的方向。

一堂课，从设计到试教，从理论到实践，就像一个平面上画圆，随着圈起来的部分越来越多，就会发现圈外拥有更多的空间。一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次地收获，靠着“磨你千遍也不厌倦”的执著与勇气，去经历、去收获、去成长。

一、【初次尝试——动手拨珠的活跃】

经过一周的苦心经营，我的教学预案才“初出茅庐”，便在我们的团队里，另外邀请了我的师傅、数学组长等，进行了第一次的教学实践。

教学目标：

1、经历数数的过程，认识计数单位“千”，知道“10个一百是一千”，理解并掌握千以内数的组成，能按要求正确地数数，初步感受十进制计数法的特点。

2、在认识计数单位“千”，千以内数的组成和顺序的过程中，进一步体验利用已有知识和经验获得新知的过程，培养初步的观察比较分析和类比等思维能力；初步体会千以内的数在日常生活中的广泛应用，感受千以内数的实际大小，发展数感。

3、通过操作、游戏，进一步获得学习成功的体验，培养学生数学学习的兴趣和自信心。

…………

试教结束，大家齐聚在一起讨论课中的优缺点，尤其课中可以改进的地方。把大家的想法建议总结起来，其实就是整节课笔者设计的意图充分尊重教材，学生知识目标达成得很好，不过对于学生思维的锻炼、学习能力与数感的培养以及学生感受到数学与生活紧密联系，也就是说教学目标的三个维度中第一个完成得比较好，而第二、三维度欠缺了。孩子们在课堂上是很积极活跃，不过笔者课堂上能感受到那只是动手操作拨珠数数的热闹，而我们课堂上真正要的是何种活跃呢，学生能力的培养靠什么呢，正是我们所研究的“三学（理解学生、支持学习、提升学力）”中思维的活跃。

因此，除了关注教材，还有很重要的是应该关注我们的教学对象——学生，他们是活生生的教材。只有了解学生，抓住学生的认知基础，才能点燃学生的认知起点，激活学生已有的知识经验。只有真正关注学生，老师的引导才能更加合理有效，才能使学生始终处于一种轻松自然、积极主动的学习氛围中，将原有的知识重新建构，从而得到更完整的新知识体系。

自己思考着，也考虑着团队的建议，对于教材的研究把握，该再深一层去研读理解了。于是开始了借助网上资料，以及自己对教材的再次挖掘，教案二稿完工了，开始再度实践……

二、【再度实践——思维音符的跳跃】

(教案一稿例2教学设计)

…………

2.教学例2.

（1）在计数器上一十一十地数。

指着在计数器上拨出的三百五十，提问：这个计数器上表示的数是三百五十，如果再在十位上拨上1个珠（演示在十位上再拨上1个珠），现在计数器上表示的数是多少？(生答：360)如果再在十位上拨上1个珠呢（演示在十位上再拨上1个珠）？

把计数器上的数拨回350，谈话：我们可以像刚才这样一边在计数器上拨珠，一边数。你能一十一十地数，从三百五十数到四百六十吗？指名一边拨珠一边数数的过程，强调：三百九十，再添上1个十，十位上正好满10，要向百位进1。所以，一十一十地数，390后面是400。（指名学生演示拨珠，其余学生一起数数）

（2）在计数器上一个一个地数。

出示要求：刚刚是十个十个地数，如果一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。

谈话：你能一边在计数器上拨珠，一边按要求数一数吗？（学生先独立拨珠，再指名汇报）

指名演示一边拨珠一边数数的过程，强调：989添上1是990.

指着计数器上表示的999，讨论：刚才我们一个一个地数，数到999，还能继续数下去吗？你能提出什么问题？（使学生认识到还可以继续数下去，但已经学过的计数单位不够用了，需要引入新的计数单位，进而主动提出“九百九十九添上1是多少”的问题。）

…………

(教案二稿例2教学设计)

…………

2.教学数数

（1）356

a．谁来介绍一下356的组成，任选2种说法中一种。

b．老师想请你一个一个往下数5个。（请2学生数一数，再集体数）

c．你觉得哪个数是关键？（360）你怎么想出来的？（生说，PPT计数器演示）（指导“满十个要换成1个十”）

(2)424

a．谁来说说424的组成，这两个4一样吗？

b．这次老师想请你倒着一个一个往前数5个。小组合作，一人拨，其余组员一起数数。

c．对于这次数数，你有什么想说的？（引导最后的419怎么数出的？）

d．请一小组里1号和2号一人拨一人数，再换过来练习。

e.师稍进行一个数前后的练习，如：300的前面一个数？599后面一个数？

（生想象或者动手拨珠回答）

（3）949

a.看到949你想说什么？（自由说说组成或者很大数或两个9的意义）

b．刚刚不管顺着还是倒着，都是一个一个的数，这次老师想请你顺着十个十个地往下数5个，请你自己边拨边数，开始。

c．指名汇报数一数。问：十个十个的数，哪个数位上的数在变化？

…………

虽然说两次教案改动特别大，二稿对教材上的例2结合想想做做进行了整合，例题难度上好像也加大了，但就像上面述说的，关注教材很重要，但学生更值得我们去借鉴。我们说，有效的学习应该是学生已有知识与经验的唤醒、激活、利用、整理与提升，无疑“以学定教，打造灵动课堂”是笔者二次教案设计的主要思考方向。

如上的教学片段，在课引入后对于“个”“十”“百”又一高度的重新把握认识，体会到数位出现的必要性和重要性，以及这节课辅助学习工具——计数器的便捷。我们看到，“数的组成”通过“在计数器上拨数、介绍组成”之任务，不教而会，水到渠成，这是因为“百以内数的认识”学习经验得以顺利迁移。当然，教师并不是停留于起点，而是在学生经验呈现的同时，寻找适切的时机有效整理与提升，改进第一次设计的拨珠数数环节，不能让学生只停留在纯粹靠拨珠来学会数千以内的数，数大了，其实学生有困难的地方就是一些“拐弯”处，接近“整十、整百、整千”的地方学生会有疑惑，找到学习的难点，那我们老师就从这个地方下手设计环节帮学生解决这个难点，所以突破这一难点，笔者把想想做做的第3、4、5题的小棒图、方块图、人民币图整合到了例2的数数中（教案二稿例2教学设计），不仅可以以练习巩固的方式加强学生对数的组成的理解，同时可以作为学生学习数数的材料来源，其中第一个数356顺着一个一个往下数5个重点在于整十的拐弯处理（359-360），第二个数424倒着一个一个往前数5个重点在于学生逆向思维的培养（420-419），笔者没有直接设计倒着接近整百的拐弯，意图在于能够让学生跳一跳能够够得着，第三个数949顺着十个十个往下数5个，主要让学生能够意识不仅可以一个一个数，还可以十个十个数，甚至其他的数法，最后引出999添1就是1000，从而再顺势学习今天最大的数1000。在让学生利用计数器上的999再添1时，就有孩子抢着说这添1也太烦了，要好久啊，这足见了孩子确实是真实参与在课堂其中的，思维音符在跟着一起跳跃的。因而，比起教案一稿的设计，课堂上呈现的不再仅仅是拨珠数数的热闹，更多地关注到了学生在拨珠过程中思维的锻炼。

【进一步思考】

在不断地设计尝试研讨，再设计再实践再修改，最后笔者团队勇于创新，设计了新颖独特的教学内容，大胆进行“为促进学习而教”的课堂实践探索，设计主要蕴含了四种味道，即：以生为本、关注每一个、“三学”味、数学味。尽管最后的展示课中有很多不完美的地方，比如：利用多种可看、可触、可感的现实材料充分感受1000的大小，建立丰满立体的关于1000的观念，不过数的相对大小感受是否可以更充分一些？对数的相对大小感知，仅在1000的教学中体现是不够的，数的概念的教学，要完成数观念的建立，对已经学习的任何一个数，学生都应该能建立起“这个数究竟有多大？它比谁多一些，比谁少一些，与谁比较接近”等等观念，我们可以尝试寻找很多契机去渗透教学。但是作为一名年轻教师只有不断地磨课，才能切准新课标要求，真正树立起以学生为本的有效教学理念，从而打造和谐的课堂。也只有不断地磨课，才能将自己的教学水平提高上来，在较短的时间内成长起来。

教学，如何更符合地方及学生实际，如何在几轮的磨课当中更富新意和创意，使得听课学生、教师不感到乏味。教师们在备课时积极查找各种资料，对课堂教学过程重新整理并渗入自己的创新因素。同事之间倾囊而出，交流碰撞出的火花，也让笔者体验到了茅塞顿开的兴奋。因此每堂课总能让人眼前一亮，在教师的课堂展示和磨课材料当中处处彰显教师的创新元素。

收获课堂应充斥着学生的问题，不断交流、争论；收获学生不是单单去学会客观存在的知识，更重要的是在习得这个知识的过程中思维上的发展，能力的培养，以学定教，凸显灵动。