生活才是品德课的大舞台
——品德教学与学生生活结合的几点感受
余杨
《品德与社会》课程标准指出品德课程是以儿童生活为基础的活动性综合课程，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”。从而品德教学在课堂上培养学生乐于探究的精神走进生活是时代的需要，是社会的需要，更是学生个体发展的需要。在品德与社会的课程中，大多数孩子喜欢联系生活实际，而这样的学习方式确实给他们带来了好处。
那么，如何使品德课“生活化”呢？几年来，我就课堂教学的“生活化”作了一些尝试。
一、教学导入切入生活
俗话说，良好的开端是成功的一半。新课导入得好，能引起学生的注意，激发学生的兴趣，抓住学生的心弦，充分地调动学生学习的积极性和主动性，加强师生间的双边活动。教师可以创设与学生生活实际联系密切的情境，激发学生的情感，引起学生的共鸣。这样就能激活他们的生活经验，让学生初步感悟本节课的内容。现在的学生对国内外的重大形势，社会热点非常关注。在教学中如果能利用同学们这种的心理，给学生讲一些新闻事件，进而把学生带入学习情境，也是一种值得尝试的导入方法。比如《怎样和他联系》一课，教师就可以从南京青奥会入手，创设生活情境，让孩子们有感而发。
二、教学内容回归生活
《品德与社会》的基本理念之一就是要回归生活，学生对社会生活并不是一无所知的。在教学《从一滴水说起》时，在了解节约用水上，孩子们本身就有生活经验，孩子们会从自己的家庭生活经验寻找方法，这时，学生近乎沸腾，他们多开心啊，因为他们找到了很多好办法，教师此时就要让学生循着自己的生活经验去开拓他们的思维，生成出更多方法，而此时最为重要的是开拓学生的思维，激发学生的兴趣。
三、教学方式贴近生活
新课程提出，教师主要不是知识的传授者，而是儿童活动的支持者、合作者、和指导者，是引导、激发和深化儿童生活的人。教师在组织活动时，要联系儿童生活实际，让活动深入、延续，让儿童通过活动体验生活，积累经验，发展能力，初步形成良好的习惯和品德。将教学知识转化为学生看得见、摸得着、听得见的现实，引导学生自觉地运用所学知识去解决生活中的相关问题，让学生感受到生活化的教学，才能激发学生的学习兴趣，使学生加深对新知识的理解，并学到解决问题的方法。教育家杜威指出：“为了激活学生思维，必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”因此，创设故事情境、漫画情境、角色模拟情境等，使学生心灵受到强烈震撼，从静态进入一个情感涌动的世界，能大大提高思想品德课的针对性和实效性。在教学《我想要，我能要》一课中在学习我首先讲了名人理财的故事，当孩子在七八岁时，每周只用0.3美元零花钱，十一二岁才提高到一美元。如果花得不合理，下周的零用钱就要被扣除，如果想多要零花钱，就得靠自己的劳动来挣钱。然后导入课文，教孩子第一招———花钱有计划！统计全班学生的零用钱是怎么花的，怎么花才有意义？再教学生第二招-----需要不需要？买东西时让学生想一想：我真的非买不可吗？如果回答是不，那就别浪费金钱了。这样，就把那钱节约了。然后让学生讨论：怎样把钱积存起来？最后，把理财的好办法告诉同学。这节课，学生兴趣也大，大家积极发表理财的方法，我相信，他们长大后，都是一个有计划生活的人。
四、作业设计结合生活
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”在学了保护环境节约资源后，布置学生实地考察学校附近的河流污染情况，通过走访、问卷调查等方法调查水质变坏的真正原因及对人们生活的影响，最后根据所调查的情况写成调查报告和建议书，交给当地的环保部门。参与这样的实践活动，不仅能提高学生的资料整理和语言表达等综合能力，还能使学生实实在在、确确切切地明白环境保护的重要性，使他们能自觉地在现实生活中落实环保行动。在学习购物一课后让孩子回家体验购物的过程。
上好《品德与社会》课，要以培养学生具有良好的品德和习惯，乐以探究、热爱生活为目标。在课堂上培养学生乐于探究的精神，走进生活是时代的需要，是社会的需要，更是学生个体发展。这样，有助于培养学生的发现、解决问题和创造性思维能力，有助于孩子形成健全的人格和良好的思想品德。品德课的教学生活化，体现了新课程改革的理念，也是新课程区别于传统课程的一个重要的特征。实施品德课教学的生活化，必将使我们的课堂教学与我们的社会生活实践紧密地结合起来。这一方面拓展了学生学习的时空，另一方面也把学生的学习置于社会生活的大舞台，使得学生在丰富多彩的生活中与社会相融，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值。
