基于儿童：对话描写指导的三次尝试
——对话中，提示语写作的指导
一、美丽憧憬
自从孩子们接触写话以来，人物间的对话描写是必不可少的重要细节，但是见通篇是“XX说”，就感觉是没有表情的娃娃一般，不够吸引人；再加之批改到错误运用的标点、甚至是错误占格的标点，就被气得无奈。
终于盼到了这一天……
三年级下学期的习作四是看图写话，但是重点是训练“正确运用冒号、引号、问号等标点符号，用对话的形式进行仿写”。
终于可以有个正规的样板来指导孩子们写对话了，可以将正确的标点占格、多样的提示语位置、生动的提示语描写全部教给他们了。
看着书上的例文，真开心啊！
二、海市蜃楼
上课前，我做了充分地准备，将提示语位置分类，根据不同位置的提示语，将标点占格具体明细化，还查找了一大段说明：
标点符号行款的书写
不论是标号还是点号，在书面语言书写中有一定的行款格式，切忌随意书写。应该注意的有以下三点:
一、所有的点号各占用一字格儿，一般是写在格儿的左下角。标号中的着重号不占格儿，标在所强调的字下面;间隔号占一格，写在格儿的正中间;引号、括号和书名号前后两半部分各占一格儿;连接号占一格儿，破折号、省略号占用两格儿，都写在格儿的中间。
二、每行开头的第一字格儿: 不允许出现所有的点号;不允许出现间隔号，以及引号、括号和书名号的后一半。如果恰巧赶上了，就把它挪到上一行，挤在末尾字后。不允许出现省略号的后三个点和破折号的后半截;如果赶上行末只剩一格，就把它挤在这一格内，不能再往下行第一格写一半，造成上下两行各一半的现象。
三、每行末的一字格儿:不允许单独出现引号、括号和书名号的前一半;如果恰巧赶上了，就把应排到下一行的第一个字提上来，挤在最后一格儿里。
满怀着憧憬走进课堂，激动地讲着，看着孩子们皱着眉头，不时歪歪头，呆呆的表情，我觉得自己的心，速冻至冰点，我感觉到这次教学效果一定不好。等草稿收上来，我发现，我只教会了孩子们提示语的不同位置，他们能运用3种不同位置的提示语。但是，我之前最担心的标点的正确占格，依旧是大问题。
进课堂前的美好期望，就像沙漠中美丽的海市蜃楼般，近在眼前仿佛触手可及，但是却不实际，失败！！
三、二战提示语
看着没有达到教学目标，我心里很委屈，做了那么多准备，孩子们怎么还不会呢？静下心来想想：我的说明书说得很准确、很严谨、很清楚，孩子究竟为什么不能掌握呢？“说明书”？对呀，我做的是说明书，孩子们能读得懂吗？能理解吗？怎么能把这份文字变成孩子能接受的？
图画可以吗？
那就试试看吧。
改进后，我出了一份图例，并配合相应的要点，给孩子们看：
一、提示语在前面。
二、提示语在后面。
三、提示语插在人物语言的中间。
万一遇见转行：
四、在清楚地知道对话人是谁的前提下，省略提示语，连续地写双方对话。
川川好奇地问：“叔叔，您在看什么书呀？”
“我在读书呢。”
“书？哪里有书哇？”
“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”
五、补充：万一只剩这行的最后一格，又要写最后一个字，又要打上标点，就像这样全挤在最后一个格子里。
看着这份图例，孩子们眼睛瞪得大大的，很认真，很专注，还不时恍然大悟地点点头，有的孩子激动地指着某处，和同桌说着什么……他们的表情让我轻松了一些，但是还是惴惴不安。第二次收上草稿，明显发现标点的占格错误少多了。
反思：
基于儿童学习特点的把握
写作教学，要基于儿童学习的立场，我在第一次的教学中，过多地关注了教给孩子的内容要是规范、严谨的，而忽视了儿童的特点，在自我感觉良好的课堂憧憬中，却没有想到从儿童学习的立场来看，我的教学是晦涩难懂的，教学的起点大大超出了他们“跳一跳就能摘到桃子”的最近发展区。
在失败后，我用真实的例句代替“说明书”，就是从儿童模仿性强的特点出发，让孩子在范例的引领下，让学习从模仿开始。
儿童学习的立场才是我们教学的起点。
四、三战难题
我有了收获，又发现了新的不满意：提示语生硬，缺乏表现力。不满意！！
恰恰这时，著名特级教师于永正老师上了一节指导写对话的公开课，我认真听课，仔细观察，发现于老师重在指导孩子们观察表演，指导将观察到的动作、表情写出来，更鼓励孩子们猜度人物的心理活动写写，这给了我很大地启示。
我从孩子们已经完成的习作4的草稿中，选出写的不足的句子，出示，先请孩子们读一读；再请孩子们根据文章、图画，想象并表演相关场景，大家观察、说说人物的动作、神态；还可以自由发挥，补充表演，再说说；最后请孩子们共同修改，对比前后的作品，说说自己感受。
就这样一边表演，一边修改文章；一边修改文章，一边补充表演，再修改……这时，原先缺乏表现力的句子，变得生动有趣，很有画面感了。
反思
基于儿童观察的能力
写作教学，要基于儿童观察的能力。好的文章，写的就是生活的点滴，要善于观察，从细节处发现。孩子们的文章之所以苍白，就是会忽略司空见惯的事物，这就需要教师引导孩子，放大生活的细节，通过表演来回忆、再现场景，指导孩子们认真细致地观察人物的动作、神态，想象心理活动，使得孩子有内容可讲。仅仅坐在那里凭空想，孩子会觉得无所适从。写作教学，一定要基于儿童观察的能力。
修改完了习作4后，再请孩子们写一篇日记，选材不限，只要以对话为主，注意灵活运用提示语，正确使用标点。这次，就比一比，谁写得提示语最生动。
这次并没有具体的指导，只有之前2次修改自己的作文草稿，1次集体修改相同文章的经验，但我觉得孩子们一定会有进步的。
这次收上的日记，明显生动有趣了很多：
文章一
文章二—1
文章二—2
反思：
基于儿童生活情境的创设
写作教学，要基于儿童生活的情境。
对于儿童来说，写作绝对不是枯坐案头，编文章。而是需要给予他们真实的生活情境，正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
孩子们在生活中时时都要与他人对话，只要注意观察、收集，就有很好的素材来表达。文章一的小作者，重在对话语言的表现，甚至多处省略提示语，但仅仅是人物语言，就活脱脱表现了一个活泼、爱生活的孩子。文章二的小作者，重在提示语中人物的动作、神态、心理活动地描写，表现了一个小孩子的撒娇、“撒泼”，甚是生动。
这些题材，都来源于孩子们的生活：在他们写完作业下楼玩时；在他们旅行的时候……正是丰富有趣的生活积累，情景再现时，孩子仿佛又置身于那或有趣、或教训深刻、或后悔不已的场景中，使得孩子不知不觉中生动表达，使得提示语真起到提示作用，对话语言活灵活现。
在描写完情境对话之后，我组织孩子们相互欣赏文章，共同提高，同伴互学互助更容易形成高效课堂。
五、新的憧憬
在几次的对话描写教学中，我深深地感受到教师的教学需要基于儿童的立场；要基于儿童生活的情境；要基于儿童观察的能力。其实，对于习作教学而言更是如此。
虽然孩子们现在描写对话时已经基本能够做到提示语丰富，标点正确。但是从长远来看，孩子们的一种能力的形成还需要长期的训练，我想：在下学期的教学中，我还要引导孩子在生活中有意识地观察对话，描写对话，让他们在有滋有味的观察中，写出有声有色的对话，养成观察的习惯，提高观察的能力，为习作水平的提高打下扎实的基础，这也是我对未来教学的新憧憬。
