滕昌英期初论文

错误的价值

南京师范大学附属小学    滕昌英        201409

“三全五优化”南京市玄武区提出的教学理念。“三全”即全体、全面、全程。全体：面向全体学生，关注每一个学生的发展；全面：提升全面素质，关注三维目标的有效达成；全程：实施全程管理，关注教与学的每一个环节。“五优”即优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正。

其中的优化自主体验给我的感受最深。做到这一点要求老师们必须将学习的过程和解决问题的过程交给学生，让学生充分体验学习的过程，在思考和发现的过程中感受学习的幸福，让学生把学习当作一种乐趣。

我觉得上述的自主体验关注更多的是学生在学习过程中思维层面的体验。其实我认为我们还应该给情感体验以足够的重视。我们都知道：激发学生的求知欲和探究意识，培养学生主动学习、主动建构的学习习惯才是学习一切知识、提高能力的基本条件。学生是活的主体，他们的思想决定他们的行动，不是老师几个要求，几句命令就能让学生跟着老师学的。所以这个基本条件的实现主要依靠学生的自我要求。而这一切的达成，外因起的作用少之又少。这也就是我们常说的“学习是自己的事，别人不能替代”的一层含义吧。

因此我们更应该重视给予学生积极的情感体验，让他们发自内心地自觉自愿地学习。

给予学生积极的情感体验，和谐的师生关系是前提，尊重学生是根本，教师，必须要尊重每一个学生，不论他（她）的外表、天资、身份。在长期的教学实践中，我觉得教师智慧地对待错误也能有效地给予学生积极的情感体验。

在教学中碰到这样一件事。一次课上出了这样一道题：一个三角形三个内角的度数比是3:4:5，这个三角形中最小的一个角是多少度？立即有学生回答：90°×3+4(3)答案一出，全班一片哗然，其他学生则纷纷举手想要抢答，这个孩子立即羞愧难当，不知所措，欲言又止。我说：“你的反应很快，再考虑一下，是不是还存在一些问题？”这个孩子没说什么坐下了。在另一个学生说出自己的解题思路后，刚才那个学生又举了手说：“刚才我想用简便解法，之前做过一题：一个三角形三个内角的度数比是2:3:5，这个三角形中最小的一个角是多少度？有一种很简单的解法：90°×2+3(2)，所以我今天就用了这种解法。”我随着这个学生的回答将他之前做的那道题写在黑板上原题的下方，又追问了一句：“之前的三角形和今天的有什么不同？为什么之前的能简便而今天的不能？”全班同学听了都陷入了无声的思考。这个同学接着说：“之前的是直角三角形，而今天的不是。”全班同学这才恍然大悟，转而向这个学生投去了佩服的目光。我又追问全班：“今天的题如果改动一个数，也可以使用简便方法了，有好几种改法，大家想一想。”全班立即进行了热烈的讨论，互相提醒、补充、完善，得出了六种答案，如果三个角的比是：3:4:7、3:4:1、3:8:5、3:2:5、1:4:5、9:4:5，这些三角形都是直角三角形，求两个锐角的度数时都可以用简便方法。这样的结论让我很兴奋，看得出学生们也很激动，我不由得说：“今天大家太了不起了，让我们一起感谢***的错误！”班上顿时响起了热烈的掌声。

学生们的掌声不仅仅是给那个回答错误的学生，更是给每一个人自己的。试问一下：谁能无错？这片掌声让学生们不再因为自己的错误而羞愧，而让他们主动探究，从错误中寻找错误原因，找出更多的“对”，找出更多的“真”！ 因为错误不仅仅是羞愧，找不出错误的原因，不吸取其中的教训才要羞愧！

试想一下，如果我们在课堂上对类似于第一个学生那样的错误狠批一句：“这么基本的按比例分配题都不会做”，那么会有后来那么精彩的思考和总结吗？这个学生犯了这种错误会招来多少多久的嘲笑？又会有多少学生从此不敢表达？这种情感体验又会影响一个人多少年？

非常赞同华应龙老师关于教学目标的观点：“关于小学数学教学目标，我认为，学生心中有“数”是最大的目标。学生从心底里害怕数学，那是最大的失败。如果我们的教学不仅传授知识，而且启迪智慧，更在点化生命，那么，要学生心中无“数”都不可能。”

“学生从心底里害怕数学，那是最大的失败”说得多好！

成功自然能带来积极的情感体验，但人不可能每次都成功，中国有句古话：失败乃成功之母，所以我们应该感谢每个同学的每个哪怕是极其愚蠢的错误带给全班同学的智慧的启迪！错误同样会给我们带来积极的成功的体验。

不怕错误，不怕数学，让学生从错误中忘记羞愧，找到快乐。不怕错误，不怕失败，就会成功！

感谢错误！