谢丽 音乐《信息技术和音乐学科整合学习模式的创新与运用》

 

    摘 要：信息技术不仅是教师的得力帮手，还要将其成为学生的有力助手，激发学生自主学习的兴趣，丰富学生的情感体验，从而提升学生学习力与创作的能力，让学生真正成为课堂的主人。本文阐述了在实践中探究的四种基于信息技术利于学生发展的自主学习模式,并尝试将多种模式综合运用，在各个教学环节中充分发挥各个模式的教学功能，满足学生不同阶段学习的需要。

    关键词：信息技术   学习模式    综合运用   运用准则

    小学的基础教育教学中，信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，形成学生自主的个性化学习方式。特别是在小学音乐新课程中，其内容丰富，每册大约有六~八个单元，所涉及的人文主题以及艺术门类多样化，信息技术的巧妙运用使音乐课有声有色，表现出来的音乐形象更加生动。由此，信息技术不仅是教师的得力帮手，还要将其成为学生的有力助手，激发学生自主学习的兴趣，丰富学生的情感体验，从而提升学生学习力与创作的能力，让学生真正成为课堂的主人。

    尽管信息技术的优势是显而易见的，其教学模式也是五花八门，但是，就音乐学科来说，目前还没有哪种模式可以适用于音乐课堂中学生的自主学习。因此，笔者在正确理解信息技术与传统媒体的关系的基础上，努力创新基于信息技术的音乐课堂中自主学习的模式，并在实践中不断丰富完善，以此促进学习方式的变革。

一、促进学生自主学习的四种成功模式

    笔者依据马克思主义关于人的全面发展学说和我国教育人本论的基本原理，以发展学生主体性为主要目标，参照了同行的成功经验，经过两年的实验与研究，逐步形成了基于信息技术促进学生自主学习的四种成功的学习模式：

    （一）情境──激趣学习模式

    教师根据教学目标，运用信息技术演示形象生动的画面或播放动听的音乐，为学生创设一个生动的场景，以激起学生的学习的兴趣，使学生主动地参与到各种学习活动中，进行潜移默化地学习。在活动中做到以情启思、以思促情。通过生动的富有启发性的情境，启迪学生积极思维，从而得到情感的健康发展。最后通过教师的总结与启发，学生从意境中获得知识，领悟知识，达到情与理的完美统一。

[案例]：《夏夜》中，以“萤火虫”为线索，通过Flash、Powerpoint、Mp3等软件营造夏夜的情境，学生欣赏一系列的音乐，画面，感受与体验夏夜的美丽和营火虫在夜幕下提着小灯笼忽闪忽闪飞舞的可爱形象。学生在宁静的意境中发挥的想象力，在歌唱、绘画、角色扮演等活动中学会用绘画、唱歌、表演等艺术形式表达自己的感受。

[案例透析]：情感是“艺术”教学的催化剂。运用信息技术设置美妙的情境，从感性入手，以情动情，以美感人，寓教于乐，潜移默化。教师不时地点燃学生的情感火花，打开学生的心灵之窗，使其在潜移默化中享受美感，陶冶情操。学生在一系列的听赏、展示、交流、评价等活动中，获得一种成功感和自信心。采用这一模式的目的在于对学生的个性的陶冶和人格的培养，通过设计某种情境，让学生从中领悟到怎样对待生活、认识自己和他人，提高他们的自主精神和合作的意识。此模式适用于意境较美的课例，例如描绘自然景色的单元《春天来了》、《夏之夜》、《青山绿水》等。

    （二）演示──练习学习模式

     此模式以训练学生的技能技巧为主，是以操作和运用为主的教学模式。学生在艺术课程的学习中，需要学习和掌握一些技能技巧，例如：识谱教学中，需要学生认识歌谱；节奏创编活动中，需要掌握节拍与几种基本的节奏型；律动活动中，则需要简单的舞蹈表演技巧等。在此模式中，通过教师的示范与讲解，学生在教师的指导下，进行有别于传统的技能技巧练习，在练习中给学生大量的空间，让学生自主练习，体现个体的发展水平差异性，教师可根据学生的不同水平进行指导。

[案例]：《大熊猫》一课中，教师运用画图软件绘画了可爱的熊猫形象，学生通过电脑绘画、欣赏图片和观看影视作品等形式，了解用不同艺术手法表现的大熊猫的形象。通过学唱歌曲《大熊猫》，了解如何运用音乐表现熊猫的形象，表达对熊猫的喜爱之情，并随着音乐创编动作和绘画熊猫面具以表现熊猫的可爱形象，产生保护大熊猫的情感。

[案例透析]：此模式教师的控制量相对减少，教师主导体现在技能示范、个别指导、总结等环节上，发挥组织、引导的作用。学生通过观看，了解到大熊猫的形象特征，自己表演大熊猫时得心应手，兴趣浓厚。在此练习过程中，学生都投入了100%的热情，学习效果非常好。可见，学生根据自己的认知、理解、动手能力进行练习活动，每个人都有自己的学习空间，让自我的能力得到最大限度的发挥。此模式适用于音乐形象鲜明的案例，例如描绘各种小动物的歌曲《大鹿》、《龟兔赛跑》、《飞翔的翅膀》等。

    （三）引导──探究学习模式

    这是一种以解决问题为中心的教学模式，注重学生的独立活动、着眼于创造性思维能力培养的教学模式。在此模式的学习中，学生运用已有的学习经验，根据教师提供的信息资料或相关网站，进行浏览、搜索，发挥自己的主体性，手脑并用，解决教师提出的问题，获得亲自实证的知识，学会分析问题、探索问题，养成探究的态度，逐渐形成探索的能力。

[案例]：《京剧》一课中，首先通过对京剧视频的欣赏让学生感知京剧的魅力，然后抛出问题：为什么说京剧是中国的国粹艺术？学生通过上网浏览、经过思考、讨论，交流。教师再提问：京剧的历史价值、人物造型特点、艺术特色是怎样的？学生再通过上网欣赏丰富精湛的表演，了解京剧的服装、脸谱、音乐的艺术特色，通过思考、讨论，了解京剧产生的时代背景、名家名段等。

[案例透析]：此模式的目的在于可引导学生通过主动发现来学习，将自己已有的知识与需要探索的知识联系起来，使学生学会学习，在学习过程中能抓住学习的重点。在运用此模式时，最好让学生课前预习，了解所学的内容，这样才能更好更快地找到解决问题的方法。此模式在高年级比较常用，特别适用于学生不太熟悉与了解的戏曲以及地域文化性较强的外国音乐的学习，例如黄梅戏《打猪草》、意大利民歌《我的太阳》等。

    （四）目标──评价学习模式

    这是一种以学习目标为导向，以教学评价为动力，让学生运用网上知识或教师提供的资源，通过自学达到学习目标的学习模式。学生通过浏览、思考、自己提出问题，并解决问题，或相互提问，相互交流学习，最后检验自己是否达到了教学目标，并对自己学习的情况进行评价，认识到自己的学习的能力，增强学习的信心，体验自学成功的乐趣。

[案例]：《太阳出来喜洋洋》这是一首四川山区儿童上山砍柴时唱的山歌。歌中表现了砍柴小孩迎着朝阳，拿着开山斧，挑着扁担，翻山越岭，边干边唱，乐观开朗的情景。歌词通俗纯朴，富有四川地方特色。为了使学生学好歌曲，从内心喜爱这首，并通过此歌的学习喜爱四川民歌。定了以下三个教学目标：（1）感受二拍子的韵律，能用高亢乐观的歌声演唱《太阳出来喜洋洋》。（2）在欣赏、体验和听辨活动中，感受四川民俗风情，体验民族音乐的魅力。学生课前查阅了一些资料，教师也为学生准备了大量的图片、音响资料，学生可根据自己学习的情况选择所学的内容，然后展示所学的内容，谈谈自己的感受，并相互交流、提问、解答，最后分小组交流学习的成果与体会。

[案例透析]：此模式注重从学生的实际生活和接触的事物着手，用他们喜爱的内容与民族音乐教学相融合。充分挖掘学生潜力，积极探索，注重创新，对各种教育资源进行了积极的整合，在课前充分了解挖掘，然后在课上搭建舞台。此模式的目的在于能有效地使每一位同学根据自己的学习能力进行学习，学会有目的地学习；学会策略地学习；学会评价学习的效果，便于改进自己学习的方法。比较适用于学生熟悉的，知识浅显的内容，教师放手，学生能够根据提示自主完成学习的全过程。例如《茉莉花》、《小白船》、《让我们荡起双桨》等。

二、四种学习模式的综合运用

    在实际教学中，并不不存适用于一切教学环境的学习模式，往往需将多种模式综合使用，在各个教学环节中充分发挥各个模式的功能，满足学生不同阶段学习的需要。学习模式有效地运用到教学中，构建有效的学习环境，必须考虑到四个方面的因素：其一，教学目标、教学设计、教学材料的规划过程；其二，教学规划和学习模式的实施过程；其三，评定教学和学习效果的评价过程；其四，有效的课堂管理。

    笔者以案例《丰富的表情》的实践来具体说明如何综合运用学习模式。

   《丰富的表情》是一节小学一年级的音乐课，本课运用信息技术，以“情绪”这一人文主题为线索，通过欣赏不同情绪的艺术作品，感受与体验音乐、绘画、戏剧给人带来的情绪变化，再探究人物的情绪变化所产生的面部表情的相应的变化，并学习用歌声与线条表现出来。在欣赏、表演、制作面具、游戏等一系列的艺术活动过程中，体会与了解艺术与生活是紧密联系的，从而激发学生热爱艺术、热爱生活的情感。

    （一）明确具体的学习目标

    首先教师分析学生的艺术的现手法、年龄的特点、心理的素质、情感的表达等方面的情况：其一注意时间短。一年级学生的注意时间大约为20分钟左右。本课创设情景导入教学，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使学生在学习过程中获得愉悦的感受和体验。其二好奇心强。通过提供情绪各异的音乐经典作品和生活照片，激发学生的好奇心和探究愿望，发挥他们的想象力，进行一些创编活动。然后根据此课的学习内容勾画出学生的学习目标。目标一：通过多媒体欣赏一系列的艺术作品，感受与体验音乐情绪的差异；目标二：学习与表演歌曲《丰富的表情》；目标三：掌握节奏“2/4  ×× ×│×× ×│× 0║；目标四：学会画人物表情；目标五：在丰富的艺术活动中，懂得音乐、绘画等艺术与生活是紧密联系的，激发学生热爱艺术的情感。

    （二）确立与目标相对应的评价方式

    新课程评价改革的特点就是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。本课中，针对每一个学习目标采用与其相对应的“多元、主体、开放”的评价方式对学生的学习过程进行评价。

    1. 感受与体验音乐情绪的差异。评价方式：音乐听辨游戏的反馈情况。

    2. 学会画人物肖像。评价方式：是否能根据自己的喜好绘出人物表情。

    3. 掌握节奏“2/4×× ×│×× ×│× 0║”。评价方式：能否用拍手、跺脚等方式表现节奏。

    4. 学习与表演歌曲《丰富的表情》。评价方式：学生学习与表演的现状与课堂气氛活跃的程度。

    5. 激发学生热爱艺术的情感。评价方式：课后自主学习和探究的情况。

   （三）选择恰当的学习模式

    目标明确之后，即开始考虑运用哪些教学模式、采用教学模式的顺序以及运用个模式的教学时间。

    首先运用“情境──激趣学习模式”创设情境激发学生学习的乐趣。学生欣赏一本相册 [Flash制作的相册：《丰富的表情》]观看相册中同学们的表情，说一说他们是怎样的表情。 大家共同摆个POSE，教师用数码相机为大家照一、两张照片。找一个POSE摆得最开心的小朋友，大家观察他的表情，同学们描绘，教师画出这个同学快乐的表情。创设照相的情景引发学生对这一主题的兴趣和想象，使学生主动地参与到各种学习活动中。

    然后运用“引导──探究学习模式”引导学生听辨音乐片段，感受音乐的情绪，通过师生交流，共同探究音乐的力度、速度、节奏的变化所产生的音乐情绪的不同。播放[Mp3《黄河序曲》、《江河水》、《龟兔赛跑》] 听辨三首乐曲中，哪一首能表达大家快乐时的心情？在听音乐的过程中，教师启发学生用动作或表情表现自己对音乐的感受，也可用线条表现音乐的情绪。

    接着是“演示──练习学习模式”学习和掌握学会运用歌声、线条表现人物的情绪的变化，在此模式中，通过教师的演示[Mp3《表情歌》及歌谱]2/4 ×××│×××│× 0║节奏和播放[Adobe photoshop制作的大量精美图片]学生在教师的指导下，进行有别于传统的技能技巧练习，在练习中给学生大量的空间，让学生自主练习，体现个体的发展水平差异性，教师可根据学生的不同水平进行指导。在此模式中，教师的控制量相对减少，教师主导体现在技能示范、个别指导、总结等环节上，发挥组织、引导的作用。此模式使每个人根据自己的认知、理解、动手能力进行练习活动，让自我的能力得到最大限度的发挥。

    最后在学生学习自我评价之后运用“目标──评价学习模式”进行学习拓展，播放[Internet京剧脸谱、诗歌、话剧、绘画等]。“情绪”与我们的生活是密不可分的，还表现在许多艺术作品中， 除了我们今天所说的喜、怒、哀三种情绪外还有哪些情绪呢？课后可以进入老师的“艺韵天地”或相关网站看一看，学一学，然后画一画，再演一演。让学生运用教师提供的资源，通过自学达到对知识的进一步了解与体验。

    课后对目标评价的调查结果：

    1. 感受与体验音乐情绪的差异。评价结果：音乐听辨游戏中，学生认真仔细地听辨音乐片段，感受音乐的情绪，通过师生交流，共同探究音乐的力度、速度、节奏的变化所产生的音乐情绪的不同。在反馈听辨练习中，正确律达到100%。

    2. 用线条表现人物表情。评价结果：学生100%能够根据绘出自己的喜好人物表情，并能够与音乐的情绪相联系。

    3. 掌握节奏“2/4×× ×│×× ×│× 0║”。评价结果：学生大胆地想象与创作，用语言、歌声、动作等方式表现节奏。

    4. 学习与表演歌曲《丰富的表情》。评价结果：学生融入自己的情感，动脑又动手，享受学习所带来的快乐，课堂气氛非常活跃。

    5. 激发学生热爱艺术的情感。评价结果：课后课题检测指标表（见附录）调查，学生都喜欢上这样的课，都能够继续自主学习或上网探究音乐的情绪、人物的表情等知识，激起对今后艺术活动的兴趣。调查结果表明学生的自主学习能力系统（自主能力、学习能力、信息能力、创新能力）与自主学习驱动系统（兴趣、动机、意志、态度、情绪等）都有所增强。

三、四种学习模式的运用准则

    （一）重视学生是学习的主体。学生是教育活动的重要参与者，一切教育影响都要通过学生的自身的实践活动，在接受教育影响时要受到自己已有的认知和情感、意志的支配。但在课堂教学中，特别是在音乐欣赏教学方面，我们往往注重信息技术的运用，以其代替学生的想象与思考，忽略学生必须主动学习，教育活动才能顺利进行，教学效果才会有效。

    （二）改变传统的教与学的方式。自主学习模式的提出从教学过程诸要素之间的相互作用之中动态地、整体地把握课堂教学，一方面将教学方法、形式、原则、评价等纳入一个同一的范畴，系统地分析教学过程；另一方面则确定对课堂教学起决定作用是主要变量，在变量之间的有机的联系中寻求达成教学目标的最佳途径。无论在教学内容、体系结构，还是教学目标、教学设计、教学方式以及教学评价上都有了较大的改变，和传统教学相比，更加注重学生的个性发展，强调学生的“学”、学生的“能”、学生的“创”，以“学生的发展”为本，使每一位学生都能从中受益，发挥潜能，享受学习。

    （三）建立师生学习共同体。在教学实践中，我改变了过去教师的主导角色，在心理上与学生相容与沟通，形成若干学习型小组，在学习中发挥群体动力作用。课堂上，我们彼此形成相互尊重、相互关怀的情感，交流对音乐的感受与理解，在活动中通过合作，一起探究、创作与交流，同学们大胆地发挥想象，勇敢地进行音乐创作。课后，我们还通过信息技术，互相深入交流与沟通，构建音乐学习的交流平台。

    （四）创设自主学习的有效条件。一是设置优越的音乐学习环境（软件及硬件设施）；二是遵循科学的教学步骤；三是以学生为主体的，符合学生年龄特征的关于学习、行为和思维的理论研究为指导。这样既有理论依据，又有操作性程序，从而保证学生积极主动地参与，取得预期的效果。

    基于信息技术促进学生自主性学习的模式还可以有很多种，上述四种模式，不仅适用于每一节课，也适用于学习的某一环节，在教学过程中，既可以只用一种模式，也可以几种模式组合使用。不论运用哪种模式，教师应该明白，针对实际需要，达成目标、内容、方式及评价的最佳组合是基于信息技术促进学生自主学习的学习模式的宗旨，这也是我们教育工作者在课改浪潮中共同研究的方向。

 

【参考文献】

[1] 唐文中.《教学论》[M].黑龙江教育出版社1991.04

[2] 江苏OEH开放实验室.《21世纪数码校园与教育形态》[M] .南京师范大学出版社2007.01

[3] 吴永军.《我国基础教育新课程改革理论基础研究述评》[J].《教育理论与实践》2008.35

[4] 周寅.《课程整合的条件及模式的初探》网络.2008.11