郭静期初论文：用Scratch构建儿童游戏网

用Scratch构建儿童游戏网

——Scratch图形化程序语言在小学信息技术课堂中的应用

美国麻省理工学院媒体实验室的终身幼儿园小组开发了scratch图形化编程语言。Scratch图形化程序语言适用于教育8～16岁的儿童及青少年，可以用它创造属于你自己的故事、动画、游戏、音乐甚至是绘画，并且可以轻易的分享至网络。

Scratch是一个优秀的教学设计工具，在美国像哈佛、加州大学伯克利分校这样的世界名校都开设了scratch课程。Scratch图形化编程语言支持全中文环境的编写程序，使得学生学习程序设计的过程中没有语言的障碍。

一、游戏策略：Scratch图形化程序的优势

（1）操作简便：这套软件的最大优点是将程序设计变得很容易，只要使用简易的鼠标拖拉方式，将指令从程序指令区移进程序脚本区即可。

（2）不用担心语法错误：可以让使用者在不知不觉中，学习程序语言的概念，进而增加推理能力、掌握逻辑概念。

（3）所见即所得：Scratch程序设计的交互性特别强，在程序设计中只要用鼠标双击任何语句块，以及语句块的组合，都可以马上执行看执行效果。

让我们来看看Scratch软件的界面（图1），分为1、标题栏2、菜单及工具栏3、程序块区4、角色资料区5、脚本区6、控制按钮7、舞台区8、新建角色按钮9、角色列表区

二、游戏课堂：Scratch图形化程序的游戏风暴

学生对于Scratch的兴趣还是很大的。在五年级下学期开设Scratch课程是在他们接触了Logo程序的基础上。一开始，我让学生先玩一玩Scratch中的例子（图2），Scratch自带一个Projects，里面有系统提供的动画、故事、游戏、音乐甚至是绘画。在一系列射击游戏、键盘控制游戏、对战游戏中，学生的兴趣被充分调动起来了。小学生对电脑游戏还是很喜欢的。经常在完成任务之余央求我给他们游戏时间，正好，利用Scratch，我适时引导：“这些Scratch中的游戏好玩吗？”“当然好玩。”“但是其实呀，现在大家不是叫真正的玩游戏，要让老师说，现在是游戏‘玩你’，为什么这么说呢？这是由于现在同学们玩的都是别人编好的游戏，你都只能按照别人设计的去操作，要说真正厉害的啊，应该是自己能编出游戏来供别人去玩的。”

听了我的这一番话，学生们更加兴奋了。

“老师，我们小学生也可以做出这么精彩的游戏吗？”、

“老师，那快教我们Scratch怎么用吧？”

这样一来，学生由被动的“要我学”变为主动地“我要学”。在他们眼中，Scratch功能强大，变学为玩，何乐而不为呢？

案例一：游戏1——打老鼠

游戏描述：在月球表面有一群老鼠四处游荡，玩家需要用瞄准器对准老鼠，进行射击。每打中一只老鼠得一分，瞄准器变红，老鼠消失。

这类射击游戏，学生制作起来兴趣很大。教学的时候，我也是采取了从玩游戏到编游戏的策略。让学生先玩游戏，激发了兴趣之后，请他们说说这个游戏的三要素：舞台背景、角色、动画。这三个要素是每次制作动画之前必须弄清楚的要素。对于《打老鼠》游戏来说，舞台背景就是月球。角色有2个，一是老鼠，二是瞄准器。那么动画呢？要对每个角色分析。

（1）老鼠的动画：

教师需要引导学生分析：老鼠是直线运动吗？有规律吗？它的速度是怎样的？先搭建流程图（图3），然后根据流程图来编写，这样动画的关键语句就在于随机旋转的语句了。这里，让学生自己寻找，哪里有随机的语句呢？经过学生的自主探索，他们能够发现在“数字和逻辑运算”中有“在某个范围内随机选择一个数”的命令。所以，结合随机语句，就能完成老鼠自由移动的命令（图4）。这里，老师需要提醒学生流程图中的“移动100步”换成了一个循环，每次执行10步，重复执行10次。为什么这么修改呢？让学生把两个语句都试一试，他们很快就能够知道前一种“移动100步”让老鼠的移动太僵硬，而改成一个循环，老鼠的运动就和谐很多。

让我们再来看看老鼠被打中的程序。什么情况下老鼠被打中呢？1、按下鼠标。2、碰到瞄准器。怎样才表示同时满足两个条件呢？这里就要用到“数字和逻辑运算”中的命令。我让学生思考在如下三个条件中选一个（图5），学生能够正确的做出选择。至此，程序完整如下（图6）。当然，打中老鼠加1分，并且播放声音是在第二课时的基础上完善而成。

（2）瞄准器的动画：

瞄准器的动画很容易，是跟随鼠标指针运动；按下鼠标并打中老鼠，瞄准器变红。在这里，笔者又继续追问，瞄准器什么时候变红呢？这里要满足几个条件？学生经过思考可以知道，当操作者按下鼠标并且打中老鼠，瞄准器就会变红。那用什么命令呢？还是“数字和逻辑运算”中的命令（图5）。那么瞄准器怎么会变红呢？这里我让学生讨论。在“外观”的模块中有“切换到造型1”的语句，所以自然有学生提出要给瞄准器增加一个造型。这就好比电视中一人分饰两个角色。至此，瞄准器的动画语句也轻而易举（图7）。

 

这一游戏教授完毕之后，让我惊奇的是学生仿照这个游戏做了如下的创新：在海底世界，海豚跃出水面，训练员手拿皮球，躲避海豚。初始分为10分，碰到一次减1分，直至0分游戏结束。这一游戏正是我下节课的练习课《躲避篮球》的设计思路。想不到，学生已经超前，并且，自己完成了整个的游戏设计。这让我不得不惊奇：游戏课堂的魅力已经初显。

   

案例二：游戏2——猴子接香蕉

游戏描述：猴子随鼠标在水平线上移动，香蕉随机从舞台上方下落。游戏接住香蕉加1分，香蕉消失。如此反复。

有了前面的打老鼠，猴子接香蕉猴子的控制不是难点，这个游戏难点在于香蕉的下落。我在舞台上用X轴Y轴进行了分析。让同学观察香蕉从出现到下落它的坐标的变化。五年级学生数学思维还是能够得上，他们很快就看出随着香蕉的下落，它的X轴是没有变的，发生变化的是Y轴。“那么Y轴怎样变的？”我的提问一出，不少学生都知道“不断变小”。是的，从香蕉出现它的Y轴坐标170到下落至-170，香蕉的Y轴不断 减小，直至-170，那这一步如何用我们的语句实现呢？我给学生看了如下两个循环（图8）：

 

 

图8

 

通过流程图来分析该用哪一个（图9）。学生也能得出应该用“重复执行……直到……”的命令。重复执行的部分放循环体内，条件就是Y坐标<-170。

这样，本题的难点迎刃而解。程序如下（图10）：

图10

图9

 看看这个流程图，再对照看看右侧的命令，我们能在命令中找到相对应的流程图。这也是上课我让学生讨论的重点：每个角色的动画内容具体是什么。只有他们先说出来，才有可能编的出来，所见即所得，也正是scratch的优势。

 

三、游戏行动：儿童特性的网络世界

每个游戏制作出来了，千篇一律可不好，于是，在每个游戏的最后一课时，我总是留时间给学生，让他们发挥自己的创意，在游戏的基础上进行创编和完善。此时，再多的天马行空也不为过。于是乎，我们看到了这样的画面：聚精会神的小A认真的修改自己的作品，不停地尝试；遇到了问题冥思苦想的小B，在同学的帮助下纠正了一个问题，开心的手舞足蹈……就这样，一个个极富有创意的作品诞生了。

笔者班上有一位同学小丁，以前信息课上总想着玩游戏，如果有上网的机会就会去玩网络游戏，上不了网就会自己去找电脑中的其他游戏，可以说，对于老师布置的任务漫不经心。但当本学期接触了Scratch之后，小丁同学像变了一个人一样，课堂上听讲认真多了，对于老师布置的任务也是积极完成。并且经常能够回答老师提出的问题，一节课，总能按照要求做出一个游戏来，还能下位做小老师，帮助其他同学。从小丁的转变我看到了Scratch的魅力真正彰显。

当然，做好了游戏不能一个人玩，我会在每个制作游戏结束的一课全班评选“最佳导演奖”。小组同学可以下位试玩其他同学的游戏，继而推选出一位同学至全班参评。要知道，每组推荐出的同学会得到老师的“最佳导演奖的”奖状和亲笔签名一张。学生们可积极了！每次下课了都舍不得走，纷纷围在电脑桌前继续他们和Scratch的亲密接触。

就这是Scratch图形化程序语言的魅力。在不知不觉中培养了学习兴趣，锻炼了学生的思维能力，了解了程序设计的基本思想。从游戏课堂到游戏行动，用 Scratch图形化程序语言构建的儿童游戏网也成为他们的学园和乐园。

是的，游戏，想说爱你也容易。