且行且思考
——生本实验研究的小点滴
南师大附小 张明娟
在低年段实验班执教了两年，如今得知我将再次回到一年级重新来过，不禁感慨万千。倒不是对新班的恐惧，而是想到了我能将自己的遗憾通过新一轮的教学弥补，真的觉得很荣幸。
回头整理自己曾经收获的点点滴滴，不禁找到了未来一年级识字教学的方向——踏实地教会学生倾听和合作，让孩子在游戏中学习汉字。
精彩在于充分地交流
片段一：
生1：我读得这个正确吗？
生2：曲应该读第一声qū，不是qǔ。
师：为什么呢？谁能说明理由，让大家心服口服。
生3：这里是说鹅伸着弯曲的脖子，弯曲的曲就读qū。
生4：你看弯曲读成弯曲，多难过呀。平常我们不这样说。
片段二：
师：他读得正确吗？
生1：鹅鹅鹅，不应该停顿，应该连起来。
师：是吗？到底应该怎么读？回答的同学还要说出理由。
生2：应该停顿的，因为你们看书上”鹅，鹅，鹅，“中间有逗号。
生3：作者是看着水中的鹅，吟诵出的句子，不可能那么快，所以应该停顿。
《鹅》这首古诗的教学，我觉得精彩的不是孩子结合资料去述说鹅这首古诗流传千古的原因，毕竟孩子们找到了资料，也仅是读一读，并不是自己理解的，最为精彩的反而是上面这两个交流片段。孩子诉说的语言虽嫌稚嫩，也许还不够准确，但是这是他们经过思考后出自自我的表达，是真正理解后的诉说。可以说这比读资料带来的精彩更值得深思。
以前我觉得学生读完书后问“我读得正确吗？我读得流利吗？我的声音响亮吗？”很浪费时间，但经过这课教学我发现这有其存在的道理。孩子小，不会评价他人，有了这三个问题的指引，孩子们知道如何评价，甚至交流出许多精彩之处。
近学期结束，我有时也会让孩子省掉这三个问题，直接请同学们评价，反而觉得评价不到位，孩子们总是指出问题，不知道到底该怎么进行评价。这还得继续教，相信到了二年级会好些。
现在想想，为了节省几分钟而剥夺了孩子们充分有指向性的交流时间，是不是得不偿失。我想答案应该是肯定的吧！
主体、自主和合作
之前就听说了，李春辉老师的这节示范课是有关阅读的。因为我也曾上过类似的课，知道不外乎导读课和交流课这两大主流类型。
可到现场听了短短5分钟，我就震惊了，原来阅读课也可以这么上！更让我引起思考的是，这课和我们之前参观并学习的杜郎口中学的课有何区别？
共同之处：
一、充分体现了以学生为主体，教师为引导者的理念。
李老师的课上也有主持人，两个主持人起到了把握节奏、承上启下、引导总结的作用。
整堂课就是在这两个主持人极其默契的配合下自然轻松地完成了。而所有的学生活动，不管是美文欣赏、朗诵展示、互动问答等等都少不了学生的参与。
可以说课堂成了学生的天地，一直都是学生的舞台。
但这也并不是说有没有老师都没有关系。老师在这样的课堂上起的是相机引导的作用。
比如说一名学生一个字音读错了，在这名学生汇报完后，李老师及时进行了纠正。当发现这堂课的节奏有些慢时，李老师会跟两个主持人进行沟通。当发现班上学生发言不够积极时，李老师也会提醒并激励学生，有机调控课堂的状态。
可见拥有“以学生为主体，教师为引导者”这种理念的课堂是灵动的，是容量大的，是丰富多彩的，是热闹非凡的，但同时也是有序的。而课堂的指挥棒依然牢牢地握在教师的手中。
二、课前学生进行了大量较长时间的自主学习
李老师的这堂阅读课定位于一学期阅读的总结和汇报，首先这必须是在长期自主阅读的基础上才能进行的。
《日有所诵》的诵读汇报不仅让我们感受到学生对于古现代优秀作品的喜爱，也看的出来正是因为长期的自主学习的熏陶，学生对于同样的文字有了不同的理解，有了各自的体悟和喜恶。
学生推荐的书籍种类繁多，一学期全部读完不切实际。李老师就让学生根据推荐书目自主选择阅读，也正是这种自主性，学生在课上推荐书目的问答中才出现了如此最为真实的反应，有的书籍问题答案学生知道的多，有的则知道的少。
而杜郎口中学的课堂其实也是这样的。课前，各个学习小组根据老师或者主持人提供的主题进行自主学习，然后在班级里进行轮流的汇报。
三、课前教师的大量参与
虽然这类的课堂看似是学生主宰，但离不开教师这个隐形的指挥棒。所有的流程，不管是杜郎口中学的课还是李老师的课，都能看出教师课前进行了积极参与设计。
这就是与一节班会课最大不同之处。可以说班会课的课型中也有阅读交流，但是那更多地是自主介绍、交流，少了全体的阅读参与。
李老师的课上还有各项阅读反馈，这些数据和名单显然离不开老师的总结，而这些正好也证实了教师在课前的积极参与。而课堂上推荐展示的名单也肯定是教师所提供的。
正是因为课前有了教师的大量参与，整堂课才会如此有序，才会围绕着主题循序渐进地进行。教师的引导不仅在课上，也许更多的还是在课前。
不同之处：
课中更多的体现为自主学习后的汇报，少了点合作
虽然在成果展示的过程中，我们有看到一组学生进行了合作的诗朗诵，但是合作这点在课堂上的体现还是不多。
杜郎口中学在课上更多展现的是小组合作式的汇报。对于文字的理解，他们会采取组内轮流述说，有人朗诵，有人解释，有人评价，有人提醒。这样一轮下来发言的人多了，各个都参与进来，形式也多样。
李老师的课上如果也使用这种方式，我个人觉得可以在以下环节使用，仅供参考！
1、书籍推荐
可以让对某本书感兴趣的学生组成一个小组，各自阅读，然后组内交流。因各自感兴趣的点不同，在交流后形成推荐的主要内容。这是在课前进行的。
之后在课上由这些学生就自己感兴趣的进行分块交流。
这样的推荐我个人觉得内容会更加丰富，推荐度也就更高了。
2、朗诵汇报
《日有所诵》因为几乎所有的学生都进行了自主阅读、诵读。教师可以在展示时，让几个对同样篇目感兴趣的学生集体汇报。如分段落进行朗诵，由不同的学生谈谈自己对其的理解。
学校开展了这次骨干教师的展示活动，让我们深切地感受到：我们的身边处处有出色的老师，他们早就将先进的理念运用于教学中，可能因我们疏于了解，就错过了宝贵的学习机会。
如今的教育教学要转换思想，要更新理念，要与时俱进。一成不变的教学模式早已无法适应如今这个日新月异的社会、这个思想开放的社会、这个自主勇于展现的社会。所以我们要变，我们还要先变!
如今我们学习了、反思了，不仅从先行者身上得到了启迪，同时也对自己的教学进行了审视。
是的，我们在变！
何为真正的合作？
本学期的教研课，我上的是苏教版的《台湾的蝴蝶谷》第一课时。
选择这篇课文，是因为这课原本是磨过很多遍的一节现成的苏教模式的课，教师引着孩子学习。而作为已经担任两年的实验班老师，我想看看，能否采用生本的模式去学习，效果又如何。
想法很好，课堂上我采取了不少次小组合作的方式，如读词读音提醒、小小组合作选字填空、根据课堂学习单进行四人小组的讨论学习。
但最终并未完成我的教学计划，对于四个动词的赏析并未来得及进行就下课了。我事后在想，到底为什么来不及，而以前来得及。
形式多了，看上去给孩子发言的机会多了，但是效率低了。是否那些读词、选字填空的环节都需要进行合作学习，这种交流下到底有没有真正的提升。
正如洪老师所说，你设计的有些合作学习，并不是真正的合作，只是分工去读了词，读了课文，学生之间并未产生更深层的合作互动。
如果从这个角度去想，对，那些并非合作学习，仅仅是分行读词，分小节读课文而已。
所以，未来的课堂里，我要想方设法去设定真正能让学生合作学习的内容，让每个孩子都能在此中有所得，有所展现。
