一个中心两个基本点
————《捞铁牛》教学反思
这篇课文在教学前我首先考虑的是教学应突出语文学科的特质，即围绕语言文字展开，体会和感受语言文字传了什么情达了什么意，是如何传情达意的。这是我整个教学的出发点，而具体到课文的教学中，这一中心便转化为另外两个问题，即教什么和怎么教的问题。有人可能会说，你这说了等于没说啊，任何一篇课文都是这样啊。诚然，在此我只是想强调一下我教学设计的立根之处，倘若没有这样的一个最根本性的目标，怕是教学设计不免会落入信马由缰的境地。
语文生本实验教材第五册《捞铁牛》第二课时
教学目标：
1、指导学生读懂课文，了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，从而感受我国古代劳动人民的聪明智慧，受到爱科学、用科学的教育。
2、指导学生读懂课文，理解课文的重点段落是怎样把意思表达清楚的。
教学过程：
一、感知铁牛的巨大和作用，认识浮桥。
1.读完课文之后你对铁牛有了哪些了解？（出示铁牛图）
生：铁牛十分巨大，一只铁牛就有几千斤重。
生：铁牛本来是拴住浮桥的，可是被洪水冲走，沉到了河底。
师：是啊，巨大的铁牛一只就有几千斤重，如果按一个成人100斤来算，一头铁牛就相当于几十个人的重量。
生：哇！
师：刚才有无同学提到了浮桥，什么是浮桥呢？谁能用课文里的话告诉大家？
生：这座浮桥是用四根大铁链。。。搭成的。
师：（出示图），看这就是浮桥，谁来读读这句话：
生：（读）浮桥两边的河岸上各有四头巨大的铁牛。。。拴在铁牛身上。
师：铁牛对于浮桥来说，实际上起到了一个怎样的作用？
生：铁牛将浮桥牢牢地固定住了。
师：“这样浮桥既牢固又稳当。”牢固是说浮桥不容易——？
生：浮桥不容易断。
师：稳定是说桥身不——？
生：稳定是说桥身很稳，不会摇来晃去。
师：对，不摇晃。文中是哪个词把这两个意思连起来啦？
生：“既……又……”
师：这样的词经常一对一对的出现，它们叫做“关联词”。老师这里也有用这个词连接的一句话，请你填一填：“这头铁牛既
又 。”
生：这头铁牛既高大又笨重。
师：带着这个意思再读读课题。
二、认识捞铁牛的困难。
1.可是有一年，黄河发洪水，冲断了浮桥，铁牛也被冲到了河底，浮桥急需重修，可是重修浮桥容易吗？请同学们默读第三自然段，想想，不容易的原因是什么？同桌可以小声商量。
生：铁牛非常巨大，一头有几千斤重，很难铸造出来，肯定要花很多人，很长时间。
生：如果用原来的铁牛，铁牛已经沉到河底，没有人有那么大的力气，把铁牛捞起来。
2.师：既铸不出，又捞不起，文中用两个连续的疑问句表达了这样的意思，（出示两个问句）
? 就拿栓桥的铁牛来说吧，一头牛就有几千斤重，一下子怎么能铸造得出来？
? 原来的铁牛倒是可以用，可是又有哪个大力士，能把这么笨重的铁牛捞起来？
3.如果把问好换成句号，意思不变，该怎样说呢？
生改成陈述句。
师：用改后的句子替换文中的句子好不好？
生：不好，课文里的句子起到了一个强调的作用。
师：“强调”，这个词用的真准确，同样的意思，用不同的句式说，就自然地起到强调作用了。那同学们再看看，这两句话分别强调了什么意思呢？
生：第一句强调了铁牛不容易铸造出来。
生：第二句强调铁牛太重，捞不起。
师：这样一来，更加突出了捞铁牛困难重重。像这样的疑问句叫做“反问句”，只问不答，读起来是疑问的的语气，表达的意思却更加肯定！我们再读读这两句话，感受感受。
三、认识捞铁牛的过程。
1.怀丙是怎样指挥水手捞铁牛的呢？快速浏览第四自然段。这段文字是不是一开始就写怎么捞铁牛了？
生：没有。
2.先写了什么？课文哪一句话给了我们提示？
生：“准备工作做好了。”
3.研读第一部分，思考怀丙为了捞铁牛做了哪些准备工作。能不能借助文中的字帮助我们简单概括。
生小组交流讨论，全班汇报。
生：首先划来装满泥沙的大船，停……
师：简单讲就是装——什么？
生：装沙。
师：停什么——？
生：停船。
师：连起来。
生：装沙停船。
师：然后——
生：架木拴链。
师：最后——
生：潜水拴牛。
师: 谁能看着标题，用“先……然后……再……”这样的句式把准备工作连贯地说一说。
生：先装沙停船，然后架木拴链，再潜水拴牛。
师：学到这里，相信大家一定有问题要问？
学生提问交流（略）
师：这么多的问题怀丙和尚都考虑到了，可见捞铁牛的准备工作是多么的细致有序。
3.再读读，捞铁牛的过程，看看在这个过程中哪些事物发生了变化。
生：船里的泥沙越来越少。
师：能不能用两个字简单地概括一下这个意思。
生：沙少。
师：沙减少了，我们也可以说成沙减。还有什么变化？
生：船浮。
生：牛拔。
师：谁能用“因为……所以……”的句式连起来来说说这些事物的变化。因为怎样？所以怎样？
生：因为船里的沙越来越少，所以船慢慢上浮了。
生：因为船上浮了，所以铁牛被拔了出来。
师：读到这里，同学们一定又有疑问。
（提问交流略）
演示浮船拔牛的过程。
师：怀丙就是这样借助水的浮力把铁牛从河底一点一点拔出来的。
语文是一门关于语言学习的课程，应具有其独特的语文特性。但语文学习的内容又与其他许多学科相渗透，相交杂。当下有许多语文课堂讲求开放，多学科，多知识，多网络环境下的综合性学习热热闹闹，且不论这样开放对是不对，静下心来想一想，有一点不可否认，这只是语文开放教学的形式，而其神韵在哪里呢？
语文有其自身特定的教学任务和气本身所具有的特质，任何时候，任何形式也不能偏离“文本”与“人本”之间的直接对话。庄子曾说过：“文灭质，博溺心”。花样名堂过多，就会掩盖掉事物的本质。在语文教学上也是如此。这节课的教学我力求简约，在简约中凸显语文学科的特质。陶行知曾指出：“凡做一事，要用最简单，最省时，最省力的方法，收取最大的效果。”所以，我说教学力求简约，但简约绝不等同于简单，简约指教学中有简朴的教学理念，简明的教育目标，简要的教学内容，简化的教育过程，简练的教学形式。简约并不是简单，它不重形式重感受，它排斥随意，拒绝低效，真正简约的课堂应该是一种扎实的，高效的，和谐的，精湛的课堂。这正是我在教学中所努力最求的。老子说：“真水无香”。即真正的水是没有任何香味的，它无色透明，自然天成，有一种原生态的美感，语文教学何尝不是呢？
夏菁
