重直观 拓思维
------------浅谈一年级数学教学中应注意的几点
陆咏梅
一年级小学生刚从幼儿园来到学校，对于他们的人生来说是又迈出了一大步，有了一个质的转变，这以后，他们将由一个以玩为主的玩童转变为一个以学为主的学童，在今后的若干年内，学习将成为他们生活中的一个重要的部分。由于孩子年龄段的特征，智力尚处在比较低级的阶段，对新生事物的认识理解能力差，，且思维缺乏条理性和逻辑性,而直观感知的能力却很强，这就要求我们在一年级的数学教学过程中，充分利用孩子形象思维占优势的感知特点，运用直观手段进行教学，引导他们进行思考，培养初步的逻辑思维能力,会是一个非常有效的方法。
一、重直观，促兴趣
兴趣是孩子最好的老师！兴趣是学生获取知识过程中一个积极、活跃的心理因素，一年级学生，他们的学习兴趣主要倾向于学习活动本身和教学内容中的趣味因素，而在教学中若能更多直观数学教学，多使用课件、实物和学生操作用具，都能引发孩子的兴趣。如在一年级“11—20各数的认识”的教学中，我使用了实物———磁性图画卡片、小棒及相关课件，很受孩子们的喜爱。就这样，通过使用直观教具，把他们对直观对象的外在形式的注意逐渐转移到基本属性、本质特征的感知上来，把他们无意注意因兴趣而引向有意注意，锻炼了学生的观察力。如认识数“6”时，我带去了6个苹果，让学生观察实物的数量，再从自己的铅笔盒中数出6支铅笔，指导学生注意铅笔的数量，从而抽象出数“6”。
在一年级数学教学中，除了让学生撑握一定的加减计算概念及解答应用题的一般方法外，还要。因此，我们应遵循儿童的认知规律，重视学生获取知识的过程和方法，科学合理地施教，有意识地拓展他们的思维，使他们在接受知识的同时，思维能力得到逐步提高，并为今后的学习奠定良好的基础。
二、重操作，促思维
在一年级的计算教学中也要重视学生的操作，让学生在学习过程中，运用多种感官（听、看、触摸、语言）进行感知，再通过自己动手，进行积极的思维来获取知识。因为操作的直观性强，易于理解和接受，学生容易感兴趣，不枯燥，且经过动手，学生印象深刻记得牢。这样不仅有利于学生对知识的理解和掌握，也利于发展学生的思维能力。
以第一册中“９加几”的教学为例：
这节课是要让学生掌握一种新的计算方法──凑十法，它是学习２０以内进位的基础和突破口。教学的程序是：先由教师实物演示→师生共同摆实物→引导学生自己摆→学生边摆边算→脱离操作，直接运算。
教学【例１】９＋２＝□时，我充分利用课前准备好的教具，边演示边讲解，在演示的过程中还注意动作准确、明了，使学生能简单地复述出教师的演示过程，即要把９凑成１０，先把２分成１和１，这样９加１得１０，１０再加１得１１。在学生复述的同时，在算式下板书推想的过程，使学生初步由直观而感知“凑十”的方法。
其次让学生尝试９＋７＝□的计算，，我主要引导学生在操作中学习，四人小组合作共同活动，摆学具，教师巡视学生摆的情况，对动手能力差的小组予以指导、点拨。当学生每次完成操作后，留一点时间，让他们对照自己所摆的学具对本小组同学说一说：我先摆了什么？又摆了什么？最后的结果又是什么？然后再将计算结果填写出来，这样使物化的计算过程内化为儿童的思维过程，由感知→表象→形成“凑十”的方法，让实际操作过程在学生头脑中留下较完整的印象。
最后我请小组同学合作汇报，引导全班同学总结归纳出算理和计算方法。值得注意的是，由于一年级学生年龄小，注意力易分散，动手能力不强，所以在进行操作时，要一步一步引导，要求不要过高，以免学生无从下手，耽误太多的时间，完不成教学任务；但也不能操之过急，使操作流于形式。这样才能有利于学生从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，促进思维的发展。
三、 重表达，促能力
一年级学生思维发展的特点之一，就是从出声思维逐渐向无声思维过渡，而出声思维是无声思维必不可少的基础。由于儿童的生活经验少，抽象思维能力还很弱，且口头表达能力又不强，这就需要在学生动手操作、动脑思考的基础上提供不同形式的材料，让学生用言语表述，这对于进一步发展学生的思维能力是很有好处的。因此，我在应用题的教学中，根据不同的内容，分层次地加强说意表达训练。
（１）看图说图意。
在学习图画表示的应用题时，引导学生仔细看图，依次说出图上告诉了什么？问的是什么？根据图意你是怎样想的？通过一系列的语言表达训练，培养了学生的观察能力和形象思维能力。
（２）读句说句意。
用多媒体出示一组句子，如：“公鸡比母鸡多3只”，“梨比苹果少2个”，“红花比黄花多6朵”……让学生读一个句子，就很快地说出：谁多、谁少，从而培养了学生的判断能力和比较能力。
（３）变换说法。
用多媒体出示一组句子，如：“鸡比鸭多６只”，让学生反过来换句话说，也就是“鸭比鸡少６只”；“男生比女生少３人”，换个说法就是“女生比男生多３人”等等。通过这样的变换说法的训练，培养了学生直接推理能力及初步的逆向思维能力。
（４）说操作过程。
让学生在动手操作，或教师演示的基础上，按操作或演示的顺序，说出其过程，把这一过程的含义转化为语言。这样的活动可以在小组中、同座中多进行，可以培养学生合作和调节自己思维的能力。
（５）说算式。
让学生根据图意或题意，解答出算式后，再让学生说说算式中的各数在图意或题意中表示的是什么？算式又表示什么意思？这样的表达训练，使学生的分析和综合能力进一步得到发展。
（６）说算理。
让学生通过分类比较，说出条件和问题是怎样转化的，计算方法又是如何变化的。经对比后，说出算理。使学生抽象、概括能力得到发展，同时出培养了学生思维的灵活性。
我们在一年级的数学教学中，要十分重视学生的思维过程，并加以适当的引导。不仅要提供丰富的有层次的感性材料，让他们有目的去比较、分析、综合、判断、推理，而且要重视学生的表达，加强他们的说意训练，使学生形成一个良好的认知结构，促进学生的各方面思维能力的发展。
众所周知，学生是教育的主体，是教学过程的终端。而学生掌握知识的过程是一种特殊的认识过程，这个过程主要包括对教材的感知、理解、巩固、应用等环节。在复杂的认识过程中，起点是感知教材，并获得有关教材的较丰富的、全面的、正确的感性知识。为了提高学生感知教材的效果，就需要运用直观性原则，尤其是一年级的小学生。直观教学可以激发学生的学习兴趣和热情，引起学生对教学内容的有意注意，从而有助于学生对所学知识的领会、理解和掌握，提高教育教学的质量。
如今我们的课堂多媒体教学的介入低年级数学的教学，实现了教学手段和教学方法的重大变革，使教学中一些抽象的知识得到生动、形象、逼真的体现，也让枯燥的数学学习充满魅力。使得数学课堂教学的改革获得了生机，提高了教师的教学能力，同时优化了课堂教学。
让我们在一年级教学中多重视直观教学，提高了学生的注意力，融化知识的难点。使一些知识点从形象化、具体化、感性化，逐步被深化为抽象化、概念化、理性化，最终拓展孩子的思维能力，从而认知行为水平逐渐接近及至达到认知目标。
