郭思乐教授认为，生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，就成为了是生本教育操作的重要环节。因此，在“先做后学”、“先学后教”提出之后，就引发了我对教学起点的思考。
一年级时学习了《森林音乐家》。课前同学们进行了先学，读课文，查资料，研究字词。课间，我就发现同学们很喜欢这篇课文，很多学生已经能够背诵下来了。如果是这样，在课堂上再逐字逐句的朗读，还有什么意义呢？于是，我临时调整了上课内容，一上课，就让同学们选择自己喜欢的那只小鸟的章节，站起来有感情地朗诵、背诵，大家兴趣非常高昂。
当几乎全班都会背诵的时候，我想，再逐字逐句地理解已经也没有必要了，于是我问他们：“你们为什么喜欢这篇课文？”
“因为我喜欢小鸟”
“因为这里面的儿歌很好听”
“因为儿歌里讲了小鸟的本领”
同学们的话很有童趣，是他们真实的感受，也是他们对文章的初步印象。的确，这篇文章有两个特色：一是儿歌用简短的语言概括了小鸟的特点与本领，二是儿歌押韵，读起来朗朗上口。
那么，怎样能让同学们由原来自己朦胧的感受，转变为对文章的体会呢？于是，我接着他们的话顺势说：“很好，你们觉得每一首儿歌都写了小鸟的本领，那么，让我们来看看他们的本领是什么？”
很快，同学们就在文章中发现：黄鹂的本领是：树林田野全飞遍，消灭害虫我第一。啄木鸟的本领是：天生一张尖硬嘴，狡猾害虫无处逃。猫头鹰的本领是：田鼠敢来吃庄稼，我把他们消灭净！（板书：本领）
这时，我又问：“一首儿歌有四句，另外两句又写的什么呢？”聪明的同学们很快又发现，儿歌里还写了小鸟的特点，比如：黄鹂的特点是“轻巧小飞机，飞到东来飞到西”等。（板书：特点）
到这里，同学们又兴致勃勃地读起了儿歌，这一次，我想他们一定对儿歌的内容理解的更加深入了。
这时，有同学插嘴了：“老师，我知道，文章中的儿歌押韵！”他说的很对，但其他同学都很茫然，不懂他在说什么？我想，一定是他的家长在家预习的时候告诉他的。但当我问他，你知道什么叫押韵吗？他又说不清楚。于是我要求同学们回去做这样一件事：请把三首儿歌中每句话的最后一个字注上拼音。这时刚好下课，要求同学们中午回家完成。
第二节课，一开始，我就请大家把注好的拼音写在黑板上，这样分别出现了：jī xī biàn yī ； gāo qiāo zuǐ táo ； jīng qīng jiā jìng三组拼音。我请大家来发现，很快，大家发现每首儿歌一、二、四行字的韵母一样。这时，我告诉他们，这就是刚才同学所说的“押韵”，这也是儿歌读起来为什么好听的原因。这时，同学们又自觉自愿地读起了儿歌。
看到同学们学习兴趣很浓厚，我突然决定再给他们一点难度——进行创作！我问：“除了课文中的三种鸟之外，你一定还了解很多其他的鸟！能说说吗？”这一问，大家很兴奋，纷纷发言，说的鸟的种类真多！于是我又说：“你们能像课文中一样，给你喜欢的鸟写一首儿歌。”同学们都面露难色！我知道，这对他们来说有点困难！
“这样吧，我们全班一起来先为很多同学喜欢的白鸽来写儿歌吧”我说。
大家开始分小组讨论，接下来，就是他们讨论后的原生态的记录：
顾博涵：我有一身黑白毛。
（大家都笑，怎么是黑白毛呢？顾博涵理直气壮地说：“我看到过的！”）
付泽熙：世界各地都飞遍。
（大家都给以掌声）
杨笃行：我的羽毛白茫茫。
邱宇豪： 我觉得应该是洁白毛。
（我给以肯定：老师也觉得“洁白”更好）
顾博涵：可是鸽子有灰的。
（一片反对声：白鸽更美丽啊）
李欣仪：我还有一句：传递信息我第一。
（我带头鼓掌，多好的一句啊！我又问：还差一句怎么办？）
李广威：谁敢和我比一比？
（全班自发地鼓掌）
（谁能把这首大家一起创作的儿歌连起来说说）
大家兴趣盎然的自己纷纷在念：
我有一身洁白毛，
世界各地都飞遍，
传递信息我第一，
谁敢和我比一比？
（虽然语言还很稚嫩，虽然没有押韵，但我觉得，孩子们很了不起！到这里，一节语文课上完了，但大家意犹未尽！ ）
由这节课，引发了我对教学起点的思考。我想，包括我在内的大多数教师每节课都是以零起点出发的。在平时的教学中是将学生的学习起点设想成原点起步，并没有将学生已有的知识水平这一重要的因素考虑到教学设计中去。于是在课堂教学中，就形成了那种以教学目标为体现的千篇一律的程式化的课堂教学，往往当教师一张口，学生就会知道教师的下一步程序。就这样在对昨天故事的重复中，学生对教师所要实施的一套早已了如指掌，学生虽然坐在教室里，但是思维并没有活跃起来，表现出消极的学习心态。试想，《森林音乐家》这篇课文，如果我无视学生对课文已经掌握的情况，按照以往的教学模式：揭题、初读、生字、细读、欣赏、总结这一系列的教学套路教下来。学生会多么乏味，课堂又怎能呈现精彩呢？
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”也就是说课堂的起点是由学生来定的。我们的课堂，没有一个固定的起点，唯一的起点就是学生的现状。学生的起点，就是我们的起点。教学的起点的确关系到课堂教学是否高效。准确设立教学起点，是提高教学实效的关键！
南师大附小 郎宁
