李春辉《小学语文课堂中教师有效性提问研究》

                                                         小学语文课堂中教师有效性提问研究

南师大附小   李春辉   2011、2

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问。关注语文课堂提问的有效性。应该是每个语文老师必须重视的问题。

有效的课堂提问，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点难点，以便教师及时调整教学进度，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学的和谐发展。从而大大地增强课堂教学的有效性。对学习有困难的学生来说，既可以此时他们集中注意力听好课，又可以帮助他们及时弥补知识上的缺漏；既可以及时诊断他们的思维障碍，并及时得到矫治，又可以开启他们的心扉，产生巨大的成功感与自信心，有效提问也是帮助学有困难的学生的有效方法。

 

然而大部分教师在课堂提问的设计与实施中还存在着较大的盲目性和随意性弊端种种现状不尽人意。存在以下问题：

一、提问过于简单，没有思考价值

中庸语“审问之，慎思之”，指“问”是为了学生的“思”。而有些教师的“问”不能引起学生的“思”，课堂上，教师过多的提问一些诸如“对吗”、“是不是” “好不好”、“能不能”之类的问题，学生根本不用动脑筋便齐答了事，这样的提问随心所欲，想问就问，不能使学生产生半点疑惑感,是毫无意义的。

有些教师为了让学生理解课文内容，按文章所叙事件的发展顺序逐一提问，提问内容浅显，学生从课文里找只言片语就能回答，根本无须思考和体察情感。如此设计的一组问题，把课文的人物和情节都串起来了，学生通过回答也理解了课文内容，似乎很圆满，但实际提问内容浅显，没有思考价值，仅仅只是为了理解内容,这远远不是阅读教学的全部目的。学生只能停留在理解内容的肤浅层次上,只能达到情节的感知阶段,不能挖掘出文章的思想而受到教益。这是一种单纯理解内容为目标的语文教学模式。叶圣陶先生早就指出过它是“过分看重所读的内容而把语文的思想和它本身的规律放在次要地位”的错误倾向。

 

二、问题难度过大，超越儿童认识水平

俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”而有的教师提问却跨越了循序渐进的过程，随意拔高，违背学生的学习规律，课堂提问倾向于过难过偏,好像唯其如此,才足以说明自己教材钻得深透，提问脱离实际使学生百思不解,即使再“跳起来”也摘不到“果子”,思维处于停滞状态，学生茫然以对,无所适从,只能造成课堂教学中的“冷场”。

 

三、提问方式过于雷同，缺乏情趣

瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过:“可以看到,一个人既不注意太熟悉的东西,因为司空见惯了;他也不注意太不熟悉的东西,因为和他‘图式’中的任何东西都没联系”。现实教学中有些教师的提问角度和方式固定,呆板、机械、枯燥，没有丝毫新鲜感,如“读了课题，你知道了什么？”“文章分几段？”“各段大意是什么？”等千篇一律，长此以往让学生生厌，不能引起学生深思、多思的兴趣。一位教师教学《小猫种鱼》这篇看图学文,他让学生观看了教材中的第五幅图之后,提问如下:师:第五幅图画的小猫在干什么?生:小猫种鱼。师:小猫种鱼时,它脑海里想到的是什么?生:一定会收到很多鱼。这样的提问缺乏情趣，学生从图画的直觉中就能得出现成的结论,其认识并未经历充分的思维过程。如果这样提问（1）第五幅图画的是小猫把鱼种在地里,你是从哪些地方观察到的?（2）小猫把鱼种在地里,秋天能收到鱼吗?为什么?我想情况就不一样了。

 

四、提问对象过于集中，不能面向全体学生

不少教师害怕课题提问出现冷场，或是由于自己喜好的原因，总是单向的向少部分学生发问，只喜欢让成绩好的学生回答问题或提出疑问，不愿意面向成绩中差的学生——既担心说不出答案影响教学进度，又担心他们不愿意回答。从而形成了课堂提问光靠几个尖子生回答，大部分学生处在被动听“问答”的状态。长此以往，多说学生发现了奥妙，知道提问与己无关，积极性受挫，主动性淡漠，人为的造成两极分化。“而根据调查，各种基础的学生都有答问的愿望，特别是基础差的学生，对老师是否提问自己特别敏感，认为提问是老师信任的表现，对老师提问时忽视他们的存在很有意见，要求一视同仁。”

五、问题所给思考空间狭窄，束缚学生思维发展

“当前,太多的教师喜欢使用连珠炮似地问，还没有给学生足够的思考时间就要求立即作答。当教师提出一个问题后,如果学生不能在1秒钟之内作出回答,教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答,根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应;如果学生在一秒钟之内成功地作出反应,教师就会迅速地(绝不会超过1秒钟)提出另外一个问题,这种高强度的教师提问频率与学生回答问题的积极性和效率成反比。” 在这种充满言语评价和测试的高压的课堂气氛下,学生很少有时间或者是不情愿去思考和表达他们的观点。

 

六、学生回答后，缺少有效的教师反馈

课堂上有的教师对学生回答的对错与否,不作评价,马上又提出第二个问题叫学生回答;或评价含糊其辞,叫学生如坠云雾,摸不清头脑；或者只说缺点,不说优点,挫伤学生积极性；或者过早地把正确答案告诉学生,代替学生思维,如此等等,都是对儿童的发展极为不利的。有的教师习惯用“非常好”、“妙极了”之类赞语全盘肯定学生尚有缺憾的回答,这是不利于发展学生思维的。有的稍不如意,就轻率地一概否定,给学生本来活跃的思维当头一棒,扼杀学习积极性,甚至导致逆反心理,那更不足为训。

 

基于对上述小学语文课堂提问现状的思考，这里我做一点浅略的原因分析：

一、对学生了解不全面

要想使提问有效，学生注意，积极探索，特别对于小学生，教师就更要走下讲台，走进学生，和学生融成一片，全面了解学生。而许多教师平时或课前未作调查了解,对于小学生的心理特征、知识基础、能力状况以及对某类课文的学习兴趣,教师心中无数。这就导致了教学的无力与提问的无效。儿童的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强，他们的认知水平决定了他们的知识基础，能力状况依据个人也不尽相同。教师设计提问时,不能充分顾及这些特点，另外对于小学语文教师而言，良好的态势语言，是一种丰厚的教育资源，三尺讲台就是一名教师的教育舞台，同样是一个问题，提问的一个眼神，一个手势，说话的神态，语气，甚至语言中的一个重音，一个停顿就把学生吸引到了你提的问题上来。而有的教师上课时不厌其烦，听课的学生昏昏欲睡，他说的十句不如某些教师说的一句话，不会运用态势语言，这其实也是提问无效的一个原因。

 

二、问题设计多囿于教材

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程……”语文课程中蕴含着很深的人文内涵，这对小学生的素质发展尤为重要，教师备课时要深入挖掘教材的思想性，抓住教材的内容与学生的思想实际的联系，巧妙设问，让学生从根本上理解课文。“教师在问题设计时能同时考虑学情与教材的问题仅占26%不到三成这说明在目前状态下我们的课堂教学仍处于“教教材” 的水平而难以达到“用教材教”的境界。教师设计问题时较注重解决知与不知，懂与不懂的问题，而忽视了学生对教材的认知过程忽视了学生的动机，需要，体验和获得，在操作时往往只注重对教材的分析，而忽视学生活跃的想像，真切的体验，会心的鉴赏。”

 

三、急于获得结论

教学过程是师生之间双向的信息交流过程，教师在发出信息的同时，也要关注学生的反馈信息，如果这方面做的不好很可能导致师生关系紧张，不协调。而现实是课堂上当学生答题遇阻或非自己期望的答案时，教师常常为了急于获得结论往往不由自主地对学生不够准确和近似的答案不加理睬，大量地采用转问他人的形式，直至问到自己期望的答案，很少有关于这个问题该如何解决的思路，内容，方法等方面的启发，点拨与师生对话。在转问无果时，干脆师代生答，这不可避免地带来了负面作用：既挫伤了学生答题的积极性，同时学生对问题的解决过程也不知其所以然。

 

四、过分关注教学进度

“据统计67%的小学语文教师在教学过程中无法跳出教案，无法跳出教材的束缚，硬把学生拉到自己备好的教案里，在问答过程中牢牢抓住是否与自己设计好的教学程序相吻合的答案，却忽视了最精彩，最能激活学生思维的部分失去了一次又一次的教学契机。” 教师在教学时只关注自己的教学内容，教学进度，关注的是如何顺利完成教学任务，以及如何在最短时间内获得自己所期望的结论，从而忽视了学习的主体----学生的认知需求，思维能力和心理情感。仅仅满足于学生对问题作出简单的是非判断,不注重思维的过程,因而使儿童得不到应有的思维训练。教师还没有真正确立学生是学习的主体，教是为学服务和一切从学生实际出发的观念。现代教学论的一个重要观念就是要从重结论转变为重过程,因为学生的认识结构是在学习过程、思维过程中逐步形成的。

 

  课堂提问应以培养学生能力，立足学生发展为原则， 教师应更新教学观念，提高课堂提问的有效性。 下面， 谈谈我的几点粗浅看法：

一、 精心设计问题

所谓“不愤不启，不排不发”，就是指教师的‘问’要在学生“心求通而未得，口欲言而不能’的时候，用巧妙的问为学生指出思维的方向和寻找答案的蹊径。作为教师应该对教材深度把握，精心设计问题：

1、所提问题要围绕教材的重点、难点和易混淆、易忽视的地方。一节课总有主干和枝节、关键点和平缓处，教师要善于围绕教材中心，设疑问难，重点突破，带动全局。切不可不分主次，甚至在一些细枝末节问题上大做文章。

2、所提间题要鲜明、准确、具体，切忌含混不清、模棱两可。如果所提问题大而笼统，会使学生感到无从下手。

3、所提问题的难易深浅要适当。提的间题太难太深，超越学生所学的范围或思维能力，学生会望而生畏，丧失回答的信心和勇气，提问也就失去了意义;太易太浅，低于学生的已有知识水平和认识能力，学生会感到索然无味。实践证明，创设一个略高于学生已有水平的问题情境，要把问题提在学生思维的“最近发展区”,使之“跳起来能把果子摘下”，才能激发学生的求知欲，才能锻炼学生的思维能力。

4、所提问题与所学过的知识之间，在逻辑上应保持一致，充分体现教材的系统性、逻辑性，而不能东一榔头，西一斧子。

 

 

二、注意提问方式及语言表达

小学语文课堂教师有效性提问在提问方式上应做到“四个”相结合。1.直问与曲问相结合。提出问题时，直问是直接了当地教师发问；曲问是通过旁敲侧击提出问题。2.正问与逆问相结合。按照事物的时间顺序或空间顺序去问,按照课文的自然顺序去问,便是正问；将这一顺序倒过来,或从中间突破,往前追索,便是逆问。3.单问与杂问相结合。从单一的角度发出单一的问题,是单问；从不同的角度发出若干问题是杂问。4.对问与齐问相结合。对问是教师提出问题请个别学生回答。齐问是老师让全班学生齐答。初此之外还要注重问题的语言表达，表达清楚的提问,能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰,避不规范、冗长或模棱两可的提问。尽量避免反问。避免将答案包含在问题之中。避免重新表述,有时教师提出一个问题,随后又重新表述时,学生的思路易被打断。教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题,如“我提出一个问题请你思考”,“我提一个问题,看谁答得好”,激励学生积极地投入到问题的思考中去,最终做出正确的回答。

 

三、面向全体学生

课堂提问应该面向全体学生,使每个学生都有机会参与,都能体验到成功的感觉,使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的场所,从而使课堂提问发挥出更大的效应。面向全体学生，主要应考虑以下三点:

l、所提问题要以大多数学生的实际水平和认识能力为依据，即使有所超越，也应在教师引导启发下，或经过思考、讨论后，学生能够领悟和接受的范围内。

2、要让全体学生都有发言的机会。学生发言的机会可以说是教师给的，这就要求教师在提问时要把注意力集中于全体学生身上，区别不同程度的学生，让他们回答不同难度的问题。实际上，在授课过程中有关重点、难点的问题也可以让多名学生回答。

3、要特别注意调动后进生和不愿发言的学生的积极性。对学习成绩较差的学生除上面所讲要给他们发言的机会外，还要特别注意对其微小的优点和成功多给予肯定和鼓励。即使问题答错了，只要思考方法、学习态度有值得肯定之处，也要给予表扬。不愿发言的学生不一定学习差，有的属性格或习惯问题，对这样的学生，教师在做思想工作的同时，应有意识地把题目、发言机会送上门去帮助他们改变、扭转不良的性格习惯。

 

四、留出适当的等候时间

“教师提出问题后不要急于找学生回答,需要停顿,有等待时间,等待时间与问题的难度要相匹。有研究表明,当教师学会把等候时间(教师提出问题以后的时间学生作出回答之后的时间)从1秒钟增加到3-5秒钟(特别是对于高水平的问题)时,那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化: 1.学生会给出更详细的答案。2.学生会自愿地给出更好的答案,拒绝或随意回答的情况就会较少地出现。3.学生在分析和综合的水平上的评论就会增加,他们会做出更多的以证据为基础和更有预见性的回答。4.学生会提出更多的问题。5.在学生的评论中会显示更大的自信,并且那些被教师认为反应相对迟缓的学生会提供更多的问题和作出更好的回答。6.学生的成就感明显增强。” 既然仅仅增加等候的时间,学生就会发生如此显著的变化,那么教师在课堂提问中使用等候时间就显得非常重要，当然并不是时间越长越好,因为随着时间的延长,一些学生的思维可能要脱离课堂教学的问题范围。

 

五、恰当做出评价，给予有用的教师反馈

“教师提问之后对学生的回答应当作出适当，有用的评价。.教育心理学家认为,人们往往是根据效果来学习的。因此,课堂上注重提问的‘答后评’,能使学生从教师那里及时获取评价信息,及时了解自己的学习效果,从而主动地调控思维,有效地促进学习。特别是对发展中的儿童来说恰当，有用的评价更是重要。” 在这一点上教师应当认识到,教师的教,学生的学,同样都是辛勤地劳动。学生做出正确的回答,显示了他(她)出色的劳动成绩,因此,教师理应给予肯定和表扬。这样,回答问题的同学感觉到自己的劳动得到大家的认可,感受到胜利的喜悦,无疑会提高他们掌握新知识和课堂发言的积极性。如果学生回答问题不够完善,教师不要包办代答,也不要轻易找别的学生进行补充,而应通过教师巧妙的启发、提示,化难为易,仍由原先被提问的同学答出,然后对其适当鼓励, ,使被提问的学生觉得问题是自己答对的,感到自己完全有能力独立解答问题。这对于增强学生学习的信心,是十分有利的。教师还要意识到具有不同个性的学生需要不同的反馈。一些学生喜欢接受教师的非言语反馈(如:目光交流、面部表情、身体姿势、微笑……),而另一些学生可能感到不舒服；一些学生对教师的公开表扬感到高兴和自豪,而另一些学生则可能感到尴尬……尽管期望教师对每一个学生都作出适当的反馈是不现实的,但教师应该敏感地意识到不同的反馈会产生不同的效果。最后有一点还要指出的是,教师要意识到有效的反馈应具备以下特点:

1、有效的反馈要与学生的回答或行为相适应。当学生做了正确的事时,要随时随地予以表扬;当学生做了错误的事时,要尽可能快地给予纠正。反馈与学生的行为在时间和地点上联系得越快、越近,则会越有效。

2、有效的反馈是明确的。要能准确，清晰地说出赞扬的是什么,指出需要改正的又是什么。明确的反馈能为学生扬长补短提供实实在在的指导。

3、有效的反馈是诚实的和真诚的。教师言不由衷的反馈会迅速被学生所摒弃。当然课堂提问技巧的有效应用会碰到很多困难,其中最大的困难是它需要教师的无私奉献,需要教师把自己的知识、智慧和美德融入到课堂提问的实践中去,融入到学生的成长中去,但是正是这一点却能使教师更有效地实施课堂提问,并能体味到课堂提问的真正意义和乐趣。

 

著名教育家陶行知先生说： “发明千千万， 起点在一问； 禽兽不如人， 过在不会问；智者问得巧， 愚者问得笨。” 课堂中一个巧妙的提问， 往往能收到 “点击关键， 一问传神” 的效果。小学语文教师在教学中要重视课堂提问， 更新观念， 科学设计，勤思考多分析努力提高课堂提问的有效性，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造， 真正发挥教师的主导、 学生的主体作用。

相信在新课标的指引下，我们的语文课堂提问能走得更加有效。