章梅 期初论文 数学教学中的语言训练

数学教学中的语言训练

    当今社会语言已成为人与人之间交流、联络的重要工具，是人们联系外界事物与大脑思维的桥梁。语言的表达实质是内部语言形成的原因，是思维的火花。因此，儿童的语言能力不仅是评估儿童观察力、思维力、想象力的重要依据，而且是发展儿童智力的有效手段。小学生说话能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，也是数学教学不可忽视的一个任务。培养学生正确、规范、熟练地使用数学语言，使之在社会交往中、在继续学习中能运用自如是数学教学义不容辞的责任。规范的数学语言要从小培养，针对低年级学生年龄小的特点，在教学中，我根据教材的特点和学生的实际情况，深入挖掘教材中的因素，有计划地安排训练，经过实践与尝试收到了一定的成效，学生们的口头表达能力明显得到提高。

一、数学语言训练规范化

    数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有很强的逻辑性，对学生进行语言规范化训练的过程，也正是对学生思维过程的训练，因此在数学中加强对学生数学语言规范化的训练是很有必要的，我主要是训练学生说话的完整性、准确性和条理性。

1、有头有尾——培养学生说话的完整性

    虽然低年级小学生已能把自己看到、听到的事物转述给别人听，但是他们的语言往往不连贯，或者说不成一句完整的话。因此，我在教学中注意学生回答问题时的完整性，要求他们把每句话都说地完整，尽量不说省略句。

    在开学之初课堂提问时，有的学生往往不习惯用一句完整的话来回答。例如，上开学的准备课“上学图”时，我提问：“图上画着几位老师？”学生回答我说：“一位”。虽然当面说话用省略的语句做答，老师是可以理解的，但为了培养学生的口头表达能力，我要求学生用完整的话来回答问题，提示他们：“图上有几位老师？”重读“图上有”三字，使他们有所领悟，逐渐纳入我要求的回答轨道上来。在以后的课堂提问中，我逐渐省略提示，直接要求学生把话说完整。这样既培养了说话能力，又让小朋友有了句子的概念，为以后学习简单打下基础。

2、有根有据——培养学生说话的准确性

    新入学的小学生几乎不论是什么东西都以“个”或“只”来作单位名称，也不懂为什么数不同的东西要用不同的量词。为此，在这一阶段，我着重抓了单位名称的运用。通过粗略地统计，发现涉及的常用单位名称在二十个以上，这些字在语文课上都还没学过，要学生记住它们恐怕不太容易，所以我在教学中运用各种形式，让学生经常使用单位名称帮助记忆。

例如在教学生数数时，我让学生数一数图上画着几支铅笔，学生随着我的教棒饶有兴趣地数“一支、二支……五支”然后告诉我“图上画了五支铅笔”这样学生在不知不觉中重复说了铅笔的单位名称，并把它牢记在心，这种记忆不是感觉记忆或短时记忆，而是长时记忆，记住了铅笔是一支支数的，也就记住了它的单位名称。

还可以结合课本中插图，让学生说出图中事物的单位名称。例如在教一年级的准备课“开学图”时，一幅插图就包含了１～１０个数及其单位名称。如一面国旗、一位教师；两个同学向教师敬礼、两个同学浇花；3个同学在踢球；有4朵葵花；宣传栏上有5个大字；花坛里有6朵花；天空中有7只小鸟；教学楼旁有8棵树；校园里有9个学生；10个人等。通过看图数物体，学生也掌握了不少的单位名称。

再如结合认数教学，进行说话训练。如在教认识“8”时，让学生说出用8表示的物体个数。学生的想象力很丰富，比如校园里有8盆花，树上有8只小鸟，我得了8颗五角星，我有8个好朋友等。在学生举例时，我特别注意他们说话中的单位名称，及时帮助他们改正错误的用词，这样学生不仅把抽象的“8”通过语言训练得到了具体的“8”，还掌握了正确的单位名称。

在教学中也发现有些学生能用日常语言说出对教学内容的理解，但不能用数学语言准确地表达出来。这时候我都鼓励学生用数学语言来说，比如，教百数表时，竖着看有什么规律？有的学生说前面一个数是从1开始，一直到9，越来越大；后面一个数都是一样的。尽管对照百数表还是能理解的，但这样的叙述是不规范的，不准确、不概括，我就鼓励学生谁能用数学语言概括的更准确、更精练。有个学生说竖着看这些数的十位上从1到9越来越大，个位上的数都相同。对于一年级的学生能这样概括是非常棒的了，我及时的表扬了这个学生，鼓励大家向他学习。

3、有前有后——培养学生说话的条理性

    一年级上学期，“加法的初步认识”这一课，教学中要努力教会学生全面地看图，看清图上画了什么，要求什么，让学生能根据图意学会讲几句话。整幅图可叙述为：“小朋友左手有1个气球，右手有1个气球，一共有几个气球？” 我在教学时通过依次出示小朋友左手和右手中的气球，然后把两只手上的气球合起来来指导学生看图说话，使学生了解“左手有个气球”和“右手有1个气球”是告诉我们的条件， “一共有多少个气球？”是问题，是要我们求的。这样，学生就形象地感受到左手中的1个气球和右手中的1个气球合在一起，这两部分合起来得到的总数就是一共有几个气球。如此进行了加法意义的渗透教学，使学生初步认识加法的含义，初步学会了看图口述加法应用题的基本方法。

我在教5以内加减时便开始逐渐让学生看图说说这幅图的意思，培养他们的说话能力，在逐步训练之后，教以后的连加、连减、加减混合的教学时，我都让学生看图，口述这幅图的意思，帮助学生理解图意，通过这样的口述，不仅使学生的口头表达能力有所提高，也帮助学生对算式有进一步了解。再进行说算理的训练，通过多次的训练学生几乎都能把算理讲得有条有理，说话的条理性也增强了。   

二、要学生学会倾听

儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，或认真地听同学们的发言，那么必定会由“会听”转变到“会说”。我在讲解连加算理的时候，先是由我把算理讲清楚，让学生仔细听好，再是由学生跟我说，或者是让班中好的学生尝试着讲，最后让全班学生来说。例如，在教３＋４＋２等于几这道连加算式时，是由我先来讲算理的：先算３＋４＝７，再算７＋２＝９，所以３＋４＋２=９；接着让全班学生跟着我一起说一遍；最后由学生自己说。在学生能讲清楚３＋４＋２这道题的算理的基础上，我再出示类似的连加题４道让学生试讲，以达到巩固算理的目的。这样通过学生对老师的模仿，使学生掌握了连加的算理，为以后学习连减与加减混合作了铺垫，正由于学生的连加算理掌握得很好，“先算什么，再算什么，所以怎么样”几乎成了学生们在计算加、减两步式题时的一个“口头禅”，因而在学习连减及加减混合时便能运用自如，得心应手了。所以，要使学生学会说，首先是要学生学会听，只有听清楚老师的讲解，才会模仿老师把算理说正确，从而把知识学到手。

三、鼓励学生归纳小结

“连减算式的得数你是怎样算出来的呢？”“我是这样算出来的：先把前面的两个数相减，把减出来的差再减去第三个数，这样算出来的最后结果就是连减算式的差。”这是在教学连减一课时的一次师问生答的经过，这种对连减算理的概括是相当正确的。还有一次上实践活动课“有趣的拼搭”，课即将结束时我问学生，这节课你学会了什么，有些什么收获？最后一个发言的学生他的回答出乎我的意料，他说除了他们学会的这些，我还学会了做什么事都要自己动脑筋，不能轻信别人的结论。这是一个一年级学生的发言，不仅条理清晰，还很有深度。正因为我注意了对学生说的能力的训练，创造机会，尽量给学生更多发挥自己的口头表达能力的时间，最终使学生具有了一定归纳小结的能力。我认为作为教师应大胆地放手让学生多说，不仅要让他们会模仿讲，同时还要会独立思考，说话逐渐形成句，形成段，形成篇。在规范训练的基础上，让学生发表各自的见解，只要讲清楚，有条理，不重复，都是好的语言表达，都应该予以肯定、赞美，这样大大调动了学生的积极性，一个比一个说的好，归纳小结能力也在提高，课堂气氛就活跃了。

    通过教学实践，我感到低年级小学生尽管认识水平的限制，但只要教师深入领会教材，重视语言训练，给学生有发挥创造性思维的机会，不但教学质量得到了提高，也发展了学生的思维。