488332
post:488332
英语《老师课堂纠错反馈语优化的思考》
- 发布时间：2016-02-26 14:35
- 作者：朱悦
- 点击量:
一、问题的提出
教育是基于生命的事业。学生的潜能是无限的，教育要创造条件，去激活、去展示生命的灵动与发扬，促进每个儿童创造性地、富有个性地发展。知识是教育的边缘，知识的意义就在于内化为智慧，而智慧的运作，只有在生命中才有可能。点化和润泽生命是教育之核心，是教育之本。
英语基础教育阶段教学改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。课堂是教育的主阵地。学生在课堂上习得的知识十分重要，学生是否能够积极地参与课堂，不仅依赖于老师的教学设计，更体现在教师对课堂的掌控上。课堂反馈语便是重要的一个方面，及时适当的反馈语能够激励学生，指出学生的错误点，督促改正，达到好的教学效果，也能鼓励学生。课堂教学中不免要面对学生学习中所犯的错误，此时教师的反馈方式就显得尤为重要，语言学家杜雷和贝特曾说过：“不犯错误是学不会语言的”。教师要善待学生的错误，采取智慧的纠错反馈方式，在保护学生学习积极性的同时，加深他们对错误的认识，同时避免在以后的学习中出现类似的错误。因此教师在课堂中对错误的反馈方式就显得重要。
二、研究内容
本文试图通过研究课堂中教师反馈语的类别及优化方式，尝试探讨优化的反馈语对学生的影响。教师课堂反馈语是教师对学生表达进行的理解性反应、做出评价或进行纠错等。这是教师话语的另一个重要功能。教师课堂反馈语可分为积极反馈和消极反馈两种。课堂教学中表现出：积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为，因为它能使学生知道他们正确地完成了任务，从而增强自信心与学习动机，更愿意参与课堂活动，而且在实际的课堂教学中，大部分学生都希望自己的表现得到肯定。教师反馈的语言不应该是笼统的“good”、“right”，而应具体一些，让学生明白自己哪说得不错，哪还有待改进，同时对其他同学也能起到间接指导作用。这样的教师课堂反馈语能促进学生学习效率的提高。
三、教师对错误的反馈方式初探
1. 直接反馈
这似乎是老师在课堂中用的最多的一种纠错方式。这种的方式的好处在于简单高效，但是它也有缺点，不能给予学生足够的思考时间了解自己的错误在何处，容易挫伤学生的积极性等。
例1：某位老师在教学5A Unit9 Shapes EFGH部分时，用了几个句子来开始Free talk：
T: What shapes do you know?
S: I know circle.
T: I know circles.
在这个例子中我们可以发现，老师在学生出现第一次这种情况时就采取了直接纠错的方法。这节课是单元的第三课时，学生在已经有了一定的知识基础，这个问题What shapes do you know？是老师在Free talk环节的第一个问题，因此在这个时候采用直接纠错法给学生一个清晰的印象是十分必要的，因此老师采取了效果最直接的直接纠错法。
例2：某位教师在执教6B Unit2 More exercise 的A部分时，在导入环节让两位同学比赛跑步并请同学说一说两人的比赛结果，有位同学这样表达：WangYuxing run faster than Li Jiaming. 老师直接反馈出正确的表达：WangYuxing runs faster than Li Jiaming. 这是在课堂的新手阶段，给学生正确的语言输入是非常必要的，因此直接反馈的纠错效果也是比较好的。
2. 再现反馈
这种方法指的是老师对于学生所犯的错误并不直接指出，而是重复学生错误的句子，希望他自己或者是别的同学帮助他纠正。这种反馈方式能够引起学生的思考，启发他们从自身寻找问题，从而纠正错误。
例1：5A Unit9 Shapes EFGH这节课上，在老师直接对前一个同学的错误句子进行了纠错之后，另一个学生也说出了相同错误的句子，这时老师的纠错策略就变了：
T: What shapes do you know?
S: I know star.
T: I know star?
（该学生思考，部分同学已发现问题，在底下小声议论，有的还想提醒该同学）
S: Oh, I know stars.
T: Right.
可以看出，老师在学生再一次在相同的问题上出错的时候没有继续上一次的纠错方法，而是换了另一种方式，重复纠错法。在这个过程中，学生在老师的引导下思考，思考后改正，可以使正确句子的印象在该学生思维中加强，避免以后出现类似的问题，效果较好。
3. 引而不发
引而不发指的是在学生出现错误时老师不直接纠错，而是通过动作、神态等提示学生纠错。
例1：教师在教学5A Unit6 Doing housework 的A部分时，
T: What are you doing?
S: I’m run.
T: I’m run? Look, what am I doing? （老师做出跑步的动作）
S: I’m running.
例2：教师在教学6B Unit2 More exercise A 的课文部分时，课件上出现问题Is he good at PE? 学生回答No, he doesn’t. 教师此时以疑惑的眼神注视学生，用表情引发学生自我纠错，并回答正确的句子：No, he isn’t. 引而不发的间接纠错效果比较好，为学生赢得更多的思考时间，减少主动犯错的几率。
四、教师课堂反馈语操作的注意点
1．正确看待学生的错误
学生学习语言是一个过程，我们不能期望他一下子掌握目标语。其次老师要认识到学生间是有差距的，因此，在对待学生错误时，我们并不能急躁，不能把学生的错误当作批评的对象，更不能把错误当成惩罚学生的理由，要善待发生错误的学生，认真分析并合理纠正发生的错误，要把错误转换为有价值的课堂教学资源。通过教师的课堂反馈语给予学生反馈，提高课堂效率。
2．了解错误发生的原因
在进行对学生纠错之前，需要了解学生出错的原因，了解原因能够帮我们更好地进行纠错，做到“对症下药”，“药到病除”。
3．合理把握纠错时机
纠错要讲究时机，在语法、词汇这些基础性部分一定要“有错必纠”，需要给学生留下一个正确的语法印象，而如果学生在做一个口语交际时，则可忽略部分错误，时时的纠错会影响学生的语言表达,打断学生的思维。因此，纠错不仅与课堂教学期待的目标相关，而且与课堂教学活动类型相关，纠错要适时、适度和得法。
4. 关注学生情感
纠错中老师应注重关注学生的学习情感，不要因为纠错而挫伤学生的学习积极性，另外，纠错应运用多种方法，交叉互用，综合考虑纠错效果。再次，教师要不断总结经验，收集学生的错误，做到心中有数，这样才能处变不惊。
5. 适时的忽略
教师在课堂中不必每错必纠，在新授环节的错误必须要纠正，是为了给学生正确的语言输入，但是在综合运用环节，尤其是复习课的综合运用环节，我认为可以适时忽略学生在语言表达中的一些小错误，因为这时我们要更关注学生表达的内容。
四、 教师课堂反馈语优化的再思考
1. 教师课堂反馈语要精准
Ellis认为第二语言和外语的获得都是习得，只不过前者是一种自然的习得，而后者是一种有指导的或通过正式讲授的习得。在小学英语课堂上，教师是讲授者，但是中国小学英语教师的母语是汉语，英语是他们的第二语言，，小学英语教学属于外语教学。另外，小学英语教育已经推行多年，但是英语教师仍存在良莠不齐的状况，部分教师自身语言功底还不够深厚，因此在课堂教学中就难以给出标准且流利的表达，这样对学生的英语学习也是不利的。因此，在教师课堂反馈语中，原汁原味的输入是很有必要的，也就是说教师的课堂反馈语要精准。
2. 教师课堂反馈语要多样化
Halliday认为话语的情景语境包括：话语范围、话语基调和话语方式。其中，话语范围决定话语的用词，即交际内容；话语方式决定话语之间的句法关系。因此，教师话语的言语范围、言语方式、言语风格会影响课堂教学效果。小学英语课堂是教育的场所，课堂上教师与学生的关系对教学效果是有影响的，课堂上教师与学生的关系应该是融洽的，教师在课堂上组织教学，对学生既是指导，也要与他们有良好的情感关系。教师经常主动接近学生，学生也愿意主动亲近老师，也会主动向老师寻求帮助，这样下去，师生间的关系会越来越融洽，也就越容易创造一个宽松和谐的语言学习环境，这样越容易消除学生学习英语时的紧张感，也越有利于课堂教学的顺利进行。
教师课堂积极的反馈语可以鼓励和激发学生的学习兴趣。积极的课堂反馈语能够激发学生的学习兴趣，如果教师仅仅用“good”来反馈学生的回答，难免会让学生觉得单调，也不利于激发学生的学习兴趣。对于学生不完整的回答，教师可以用正确的方式重复一遍或小结并激励几句。多样化的反馈方式有利于激发学生的学习兴趣，并达到好的学习效果。
3. 教师课堂反馈语要重视语言量的丰富
只教学生学习要学习的内容是远远不够的，英语在长期的演变过程中形成固定的或公式化的惯例语，在教学中我们也应当给学生适当的渗透，例如：I mean, I beg your pardon.等，课堂中教师使用这些惯例语有利于培养学生交际能力和语言习得。
总的来说，语言错误是语言学习过程的窗口，是学生学习的一个重要部分，老师要认真学习，积极反馈，帮助学生提高综合语言运用能力。