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“无心”插柳柳成荫——对“随文识字”在小学低年级语文课堂中的使用再思考 严青
- 发布时间：2016-08-31 14:35
- 作者：严青
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“无心”插柳柳成荫
——对“随文识字”在小学低年级语文课堂中的使用再思考
严青
摘要：识字是阅读和写作的基础，斯霞老师的“随文识字”教学是目前较为流行的一种识字教学的处理方式，它从文入手，做到“字不离词，词不离句，句不离篇”，贴合低年级学生的学习特点，具有其显著的优势。那么如何优化小学低年级的“随文识字”教学，在课堂中真正体现“随文识字”教学，可以从初读课文、体悟语言、识字写字三个语文教学常见板块去入手。
关键词：随文识字；识字教学；归类分析
斯霞老师的“随文识字”是斯老师早在20世纪60年代初提出来的一种识字教学理念，在当时五年制教学改革试验中具有突破性的创新意义。经过50多年的不断完善，直到今天，“随文识字”这一识字教学策略成为识字教学的中流砥柱，堪称经典。看上去是将本课要学的生字随意的散落到课文中去教学，但是要想做到“无心插柳柳成荫”的效果，可要做到“有心似无心”。
1． “随文识字”的优势在哪里？
《义务教育语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。身为一名南师附小的语文教师，能够如此近距离贴身感受“随文识字”教学方法的魅力是我的荣幸。
“随文识字”是当前语文识字教学，尤其是江苏省语文识字教学的主要形式，它根据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，把需要掌握的生字词放到一篇篇生动有趣、选材丰富的课文中去感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，在具体的语境中进行识字，关键在于文和字的结合。记得第一次接触到“随文识字”，是在观看斯霞老师的《我们爱老师》课堂实录，斯霞老师先在黑板上板书“朵”字，上半部分用红粉笔写，下半部分用白粉笔写，学生观察笔画顺序和字形结构；接着让学生说说如果记住它，学生说：““朵”字是上下结构，上面是“几”字少一钩，下面是“木”字，合起来就是“朵”，花朵的“朵””。斯老师就着学生的发言进行总结，分析字形，便于记忆；然后斯老师拿出一大束鲜花，用实物教具调动学生的兴趣，并借机提问“花这么可爱，你们知道是谁栽培的吗？”学生联想到之前去公园参观的情景，自然回答出“园丁叔叔、阿姨”，这样便引出了下面对“园丁”的“园”的教学。一堂课上下来，真是一环套一环，层层推进，没有酣畅淋漓的快感，有的是春风化雨的温柔。
反观如今的识字教学，教学内容的单一、教学形式的呆板，让学生心生厌烦，生性好动的他们难免要搞搞小动作或说说“悄悄话”。识字教学对他们来说太缺少吸引力，他们自然用心不专一了。慢慢一屏的生字词突然呈现在他们面前，让学生用各种方式朗读、识记，效率低下不说，学生是否真正学进去了，从课后的作业反馈中也能略知一二。脱离了具体的语言环境，学生对于如何使用刚学会的生字词无从下手，不知所措，这也不是单纯地在课上请学生组两个词、造两个句子就能解决的问题。识字教学的目的，其实是为语用打基础，为提高学生的阅读理解能力、写作能力打基础，不能把新学的字灵活运用起来，其实是一种教学上的失误。在此时，就更加卓现“随文识字”的优越性和有效性。
2． 如何在课堂中真正体现“随文识字”？
“随文识字”固有它的优势，但使用不当，就变成“爬满虱子的华丽的袍”，徒有其表而沾沾自喜不自知。现就语文课堂一般的教学流程来谈如何在其中实现“随文识字”。
- 生字入题，解题巧妙：
有些课后安排的生字是脱离学生的生活实际，例如《孔繁森》《怀素写字》《大禹治水》中出现的主人公的名字，“孔繁森”、“怀素”、“大禹”，字形繁杂，生活中使用频率也不高。这类字的学习最好是安排在课前的预习环节中，由学生自己寻找一些人物相关的图片、资料、简介，课上给两三分钟时间展示，既为学生阅读课文扫清部分障碍，也让学生主动参与到课堂教学环节，还可以锻炼学生的表达能力和搜集整理资料能力，一举三得。
除了人物中出现的名字，还有一些专用术语也可以在解题这一环节巧妙识字。例如《学棋》这一课，在课文中出现了很多与围棋相关的词语，如“棋盘”、“步子”、“棋手”，这些词是阻碍学生理解课文内容的难点，“棋”又是本课的重点，于是在导入新课时，我先在黑板上写了一个大大的“棋”字，全班齐读，请班上几个课外学习围棋的学生来说说围棋，讲到古时候是用木头做的棋子，便结合字形，“棋”是木字旁。再出示围棋的一些图片谈谈围棋的专用术语和基本规则，讲到把别人的棋子密不透风的围起来，就可以吃掉别人的棋子时，写上大大的一个“围”字，“围”的字形和围棋中的规则很像，要密不透风的围成一个大大的圈。最后夸夸围棋界的一些名人，然后总结“像这样下围棋特别厉害的人，我们称它为棋手，古时候就有这样一位棋手，名叫秋”，巧妙地衔接到下一环节的教学内容，为学生阅读课文、理解课文内容做好铺垫。
此外还有一种，该字的本身便是本课的题眼，例如《蚕姑娘》一课中的“蚕”字，所以我在教这一课时是这样设计的：先板书课题，读准“蚕”的平舌音，“娘”的轻声，然后让学生联系生活实际，上课之前给学生发了几条蚕宝宝回家去养，课上来交流对蚕宝宝的初步印象，有的学生从蚕的外形上描述“软软的小虫子”，有的学生从颜色上描述“黑黑的一小条”，有的学生从蚕的习性上描述“不停地吃桑叶”，激起孩子的交流兴趣后，我总结：“蚕，上面一个天，下面一个虫，这个字就是说蚕是天下第一的好虫子，那人们为什么这么感恩它呢？学了这篇课文你就知道了。”通过联系孩子的生活，解释“蚕”这个生字，激起学生学习兴趣。
- 初读课文，集体识字：
虽然随文识字有它的优势所在，但也存在一定的局限性，所以就需要老师在课堂教学中，也要结合一些集中识字的环节。当解完题后，老师范读课文，学生自读课文，再考察课文中的生字词是否读准确，这时候就需要集中识字来帮忙。不过老师可以在呈现的形式上多出新意。例如苏教版二下《识字6》是一篇与动物有关的识字课文，老师可以在初次检测生字词读音是否正确时，出示课文插图，给每一个动物加上名字，标注拼音，学生对照拼音、看着图片朗读生字词，既可以读准字音，又可以理解词义。除此之外，对于如何排列生字词也值得思考，可以是按照前后鼻音进行分类，可以是按照平翘舌音进行分类，也可以把三连音的字放在一起读，让学生在无形中从字音上给生字归归类。
- 体悟语言，分散识字：
精读课文的语言，是两课时式语言教学的重要环节，对于课文中的一些需要结合语境理解的字，可以在体悟环节中分散学习。在教学这一类生字词时，老师要充分发挥低年级语文课文的故事性强、趣味性强、生活化的特点，通过各种新颖、生动的手段创设、再现语境，这样方便学生理解、识记、运用。
一种方法是借助字源图，解释字义，理解词义。例如在教苏教版二下《台湾的蝴蝶谷》这一课时，提到“水源充足”这个词时，我先出示“源”的字形图，解释“源”是三点水，与水有关，一颗颗的小水珠聚到一起成了水流，从山石的缝隙间流下，这就叫“源”，指水流起始的地方。理解了这个字的本义后，我出示台湾的地形图，解释台湾四面环海，雨水充足，花草想喝多少水就喝多少水，这就叫“水源充足”。带到语境中理解词义，最好读好这个词，学生就能理解“源”的意思，体会到台湾水很多，气候温暖，所以花草茂盛这个因果关系，自然朗读时更有感情。
在借助字源图解释字义时，老师不能将目光局限于本课的生字上，对于一些关键性的字词也可以借助字源图让学生去理解。同样还是以《台湾的蝴蝶谷》这一课为例，如何抓住蝴蝶飞向山谷的动作“飞、穿、越、赶”，想象蝴蝶的动作，体会蝴蝶飞往山谷时的急切心情，这是这篇文章的一个重难点。其中“飞、穿”都是学过的字，可以结合旧知让学生自学新知：首先请学生圈出这一句中的表示动作的词，边齐读边做动作。学生对“飞”的动作很了解，一下子就做对了，“穿、越、赶”的动作就做得不到位，说明这就是学生的难点。于是，带领学生一起复习旧知“飞”字，出示字形图和蝴蝶挥舞翅膀的图片，看看字形，想想字义，问学生“你发现了什么？”学生很容易就发现蝴蝶展开的翅膀就像“飞”字的撇、点，这时带到语境中读好这个词“飞过花丛”。接下来，便让学生也用这种方法，四人小组讨论：借助字形，想想意思，说说用这个字好在哪里。学生汇报“穿”字时，老师从旁指点一下，提醒一下，出示字源图：““穿”这个字，上下结构，上面是个穴宝盖，表示洞穴。下面是牙，穿原来表示动物用锋利的牙齿咬破洞穴的墙壁，通过缝隙钻到外面去。”然后，让学生想象：“在这里，蝴蝶是怎样通过树林的呢？”借助动画演示，学生很快就能理解树木高大，小蝴蝶只能从树与树之间的缝隙通过，再读这个词“穿过树林”时，所有的学生都能做对动作了。在前两个字的讲解基础上，学生对于这一课的两个生字“越”、“赶”如何理解自然都有了自己的理解，汇报的时候也能说得更加完整，动作也能快速、准确地做出来。
还有一种常见的方法，将这个生字作为课文的文眼去解读。例如《沉香救母》一课，抓住“孝顺”一词，先板书“孝”字，解释“孝，上面是老省偏旁，写完整了，就是一个老字；下面是一个子。老在上，子在下，就是说子女要将父母捧得高高的，非常细心地照顾父母，这便是孝。孝顺，就是不仅尽心的照顾父母，还要顺从父母的话。”然后让学生多次朗读，找出文中哪些地方能看出来沉香的孝顺，这便形成了整节课的主要脉络。整节课上下来，学生不光认识了“孝”个字，对沉香不畏千难万险、英勇救母的赤诚之心有了深切的感受，心中也潜移默化地形成了要孝顺父母的观念。
- 集中复习，整体分析：
低年级每一课的识字量都比较大，但是并不是每一个生字学生都不认识，有一类字，“与君初相识，犹如故人归”，对于像这样虽属生字，但是大多数学生已经会读、会认并懂得字义的字，可以安排在体悟语言后的写字教学环节中学习。《义务教育语文课程标准》中把写字的具体要求量化到了准确的时间，每节语文课要安排十分钟在写字上。所以在最后十分钟的写字环节中，将本课生字以字形结构的不同归类整理，引导学生观察字形，找关键笔画，定关键位置。这一环节我从本学期初便放手交给学生去自学，教导学生从“组词、造句、形近字、同音字、多音字、字形结构、易错笔顺、关键比划”等几个方面去学习每一个生字，刚开始学生讲得少，不全面，但老师多鼓励表扬，多请几名学生互相补充。出现新的讲解方式时大力表扬，让学生再重复，多练几次学生便有了很大进步。二下刚开始，讲解《识字3》写字环节时，一学生上来补充“茶这个字，我有个口诀方便大家记忆，‘一人戴着一个草帽’”，很明显这个学生没有把这个字讲完整，但是这是一种新的讲解方式，我便引导他“那茶这个字的下面是什么”，学生回答“一棵树”，我便帮她补充“茶树不高，只到人的腰，所以写在下面。茶树长得不茂盛，瞧，人的脚都露出来了。”她在我的帮助下，自己修改了口诀：“人带草帽采茶叶，茶树矮矮露出脚。”虽然还略显青涩，但我大力表扬了她，学生的积极性高涨，解释的方法也变得多种多样。在讲解《雨后》写字环节时，一学生补充讲解“短”字：“左边是个矢，是箭的意思。古时候测量长的东西用弓，测量短的东西用箭，所以短是矢字旁。”学生一下子就理解了这个字的意思，在写的时候左边不会写成缺失的失了。之后学生在这个环节充分发挥了他们的聪明才智，想出了各种各样的办法解释生字，每一个学生在这个环节都真正参与其中，学有所得。这也是一种随文识字，只不过“文”来自学生自己的发现，这样的教学效果事半功倍。
总之，在“随文识字”的教学中，要充分迎合学生的心理特点，识用结合，看似“无心”的将生字散落在课文的角角落落，点缀在教学环节的点点滴滴，实际上每个环节都是在分析学生学情，分析生字特点后做的精心设计，争取让每节语文课做到高效、有质，促进学生语文综合素养的提升，做到“无心插柳柳成荫”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]金玉.浅谈“随文识字”教学策略[J].教育理论与实践,2014.7
[3]甘泉，许海雁，乔晓丽，董艾青.随文识字：分散集中两相宜[J].小学语文教学·人物，2010.1