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曾悟洁 期初论文

  • 发布时间：2016-09-01 12:19
  • 作者：曾悟洁
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“1+1＞2”——“伙伴式”馆校合作新模式
摘要：博物馆与青少年的关系就像是历史与未来的对话。把博物馆教育与学校教育结合起来进行“馆校合作”的教育模式，不仅是学校教育发展的需要，也是博物馆事业发展的需要。在课改的大背景下，如何选择“馆校合作”的模式，使学校教育与博物馆教育高效结合，引领学生更好地走进博物馆、学习知识，从而产生“1+1＞2”的效果，这是值得研究和思考的问题。
本文试图通过对博物馆教育的责任、资源优势、青少年学生的成长特点，来探讨最适合学校的“馆校合作”新模式，使得博物馆真正成为学生校外的“第二课堂”，从而进一步论述博物馆教育与学校教育相结合的意义所在。
关键词：馆校合作  博物馆教育  学校教育  
    绪论:将博物馆教育融入中小学教育的体系中，（或作为一门实践课的形式，或作为某门专业课的辅助形式），以其特殊有效的教育形式，在传播历史、文化知识，实施爱国主义等思想品德教育中发挥重要的作用，最终能够达到与学校共同制定长期互动的教学活动计划，形成“馆校合作”的国内博物馆与中小学学校教育的合作新模式是本课题探讨的目的所在。
对中小学教育来说，实行与博物馆的对接将有助于中小学更系统将参观、感知、体验博物馆这一教育形式纳入普通教育的轨道中。此外，与博物馆教育的对接能起到素质教育的作用，对于在应试教育“苦海”中的中小学生来说，是帮助他们以全新的、新奇的、感兴趣的形式来再潜移默化中收获到知识；对于教育者来说，不仅可以实现教育形式的多样化，还可以在与博物馆的学习中增加自己的专业知识，丰富自己的教育教学水平。
同样，对博物馆来说，实行与中小学教育的对接是博物馆与学校教育结合的新模式。在理想的馆校合作关系中，博物馆教育不再单纯地作为学校教育的辅助手段，而是切实参与到教学活动中去。进入21 世纪，博物馆与社会的关系日趋紧密。博物馆一系列工作的最终目的是为社会和社会发展提供服务，社会教育作为博物馆的灵魂，是博物馆融入社会、赢得市场的重要手段，而与中小学教育的对接，使得博物馆与基层教育相结合，面向社会、服务社会。这是博物馆寻求社会化发展的必由之路，也将为博物馆教育工作的延伸发展提供更广阔的发展空间。
因此，本课题的研究着手于分两部分进行：
（一）“馆校合作”的内驱力
1.研究国内博物馆的社教的现状，尤其是中小学教育这块，对已有的相关项目如北京的“中学生历史教学实践课”项目及“走进先农坛”主题研讨活动这两个已有的模本进行分析，提出这些模本的可以借鉴之处和存在的不足的地方
2.查找国外尤其是博物馆大国（英美）对于博物馆与中小学教育对接的实例，分析他们的长处，探求国外博物馆的实践可否借鉴。
3.研究中小学生的心理，中小学生对于把博物馆作为学校教育之外的一种教育模式的心理期待和接受水平；探寻教育者的意向，包括教师和学生家长，了解在他们眼里的可行性。
（二）“馆校合作”的障碍扫除
1．举例分析国内博物馆的硬件、软件的现状，设计针对于中小学生的教案。教案包括教学者、教学目标、教学主题、教学时间、教学地点、教学内容、学生人数、安全制度等内容，以博物馆的资源为主要素材，充分发挥博物馆教育的优势。
2.假设在博物馆与中小学对接教育的过程中可能出现的问题，如教师的参与、博物馆人员的引导、学生的安全等，并一一提出解决方案。
1、“馆”与“校”的合作背景
1.1学校教育的概念
学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有组织、有计划地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。学校是培养人才的重要场所，学校教育质量的高低，关系着民族的素质和国家的前途。但学校教育存在的弊端是重视智育教育轻德育教育、重课堂教学轻社会实践，对未成年人思想道德教育存在着不相适应的地方。因此，加强对中小学生思想道德教育是全党全社会的共同的责任，需要全社会同心协力。
1.2博物馆教育的概念
博物馆教育随着社会的发展而发展。现代博物馆为了适应社会发展的需要，越来越重视博物馆的社会教育职能。哥本哈根召开的第10届国际博物馆协会大会上，博物馆得到了如下定义，“博物馆是一个不追求盈利的、为社会和社会发展服务的、公开的永久性机构”。这个定义为当前国际上所通用，和以往的定义相比，其更重视博物馆与社会的关系，强调了博物馆之根本属性在于服务社会。
在我国，博物馆作为社会文化教育机构，担负着提高全民族的思想道德素质和科学文化素质的重任，为经济发展和社会全面进步提供了强大的精神动力和智力支持，负有培育有文化、有道德、有理想、有纪律公民的历史使命。尤其是对广大青少年的思想教育发挥了重要的作用。因此，从广义上说博物馆教育属于社会教育。
1.3学校教育与博物馆教育的比较
博物馆教育属社会教育，不受年龄限制，是面向广大群众和整个社会，具有广泛的教育对象。对青少年来说，它是第二课堂，对成年人来说，它又是终身学校：学校教育只对青少年，教育对象比较单一。以下用图标形式列出了学校与博物馆教育在其他几个方面的对比。
馆校教育对比
 
 
学校
 
博物馆
教育方式
 
上课
 
活动
教育媒介
 
教材
 
实物（文物或标本）
 
优势
 
科学性、人文性
 
直观性、真实性、权威性
 
现代博物馆的陈列为了适应中小学生的欣赏口味，在运用现有科技手段的基础上，使赝品更多地“活”了起来，如复原景观，声、光、电的使用，多媒体技术的运用，展示给学生们一个活灵活现的历史场景，讲解员在同中小学生交流时，多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，提高了陈列展览的知识性、趣味性，寓教于乐，既满足了青少年的兴趣爱好，又成为促进青少年学生学习知识、健康成长的第二课堂。
从博物馆获取的知识是从实物而出发的，是立体化的，是带有感性的直观性的东西。在博物馆学生可以自由地触摸历史领悟人生；可以邀游科学世界，探索奥秘；可以直接审视艺术精品，提高审美修养，陶冶情操；可以目睹祖国发展之旅的苍桑与艰辛、辉煌与屈辱，增强爱国心和兴志；可以目睹伟人成长足迹、接受集体主义、革命传统教育，端正人生观和世界观、树立自己的远大志向……参观博物馆的好处，也许不是一次见效，但它对学生有着潜移默化的影响，在启迪学生思维、发展特长和创造性等方面，将起到其它教育形式无法比拟的巨大作用。
曾经有人说过，“少年人是富于幻想的”。在博物馆，少年人就等于站在伟人的肩膀上。他们的思维会被引向大自然、宇宙和人类自身等广阔的空间，会激发他们创新精神、探索意识和崇尚科学的品质。
学校教育与博物馆教育是人生所受教育过程中的两个重要环节，缺少其中的任何一个环节，所受的教育便不完整、不全面了。况且，博物馆教育并不是人们想象中单纯只在室内进行的，它含有多形式开展社会教育的外延，比如开展“文博夏令营”活动，举办各类“文博知识竞赛”，开办“馆藏精品讲座”、“文明古周、科技成果讲座”等等。这些都属于博物馆社会教育的外延范畴，也是与学校教育合作之潜力所在。
2、“馆校合作”的现状分析
鉴于博物馆教育和学校教育的相通之处，博物馆与学校很有必要将实物教育与学生的教材内容采取多种形式，有机的融为一体，注重教学质量，增加教学中的趣味性，提高学生的学习兴趣和动力，在对素质教育进行最佳形式的探索及学生减负后的课余生活方面，发掘出更多让学生喜闻乐见、寓教于乐的新思路。学校教育肩负着培养祖国未来合格建设者的艰巨任务，在对学生德、智、体、美的全面培养方面，博物馆教育与学校教育极具互补，因而博物馆与学校具有多方面的巨大合作潜能，其意义十分深远。只要我们发掘充分、采取形式得当，肯定会探索出更多有益的经验和可行的方式。
2.1国外实例分析
在国外，已有对博物馆与学校间合作关系的研究初探与实践。
1895 年，由英国的托马斯·霍斯福 (Thomas Horsfull)先生与曼彻特艺廊委员会共同推动下,将学校教育法加以修正，允许学生前往博物馆参观 , 并计入有效的课时。这一创举正式开启了博物馆与学校的合作关系。
英国雷萨斯特大学博物馆系曾在2006年完成了“学生参观博物馆的益处”和“今天你在博物馆学到了什么”两大课题研究。在对两万余名小学生的问卷调查中发现，他们参观博物馆的热情不仅仅在于坐校车旅行，还因为孩子们需要通过参观而完成更高一层知识水平的作业。研究还显示，不仅教师对于将课堂搬到博物馆很有兴趣，博物馆对于接待学校的博物馆之旅任务也表现出热情高涨，并且这个比例一直在提高。在被调查的英国69家博物馆中，从2003年起，在校小学生参观的比例上升了40%。雷萨斯特大学博物馆系博物馆研究中心负责人朱斯里·道德表示，博物馆是沟通观众与展览的桥梁，它能为学生们所做的就是从不同角度拓宽他们的视野。例如孩子们在博物馆里能见到各种各样的成人，有可能接触到他们平时接触不到的艺术家、科学家。
1960 年在美国的 5000 多所博物馆中，约92% 针对学校提供服务；1975 年美国文化教育合作机构的研究报告指出：95% 的博物馆提供学校教育活动，75% 的博物馆的学校教育活动为例行活动；1990 年初，学者的研究指出：95% 的博物馆与当地学区有一定程度的关系；1992 年，美国博物馆协会出版的《卓越与平等》（Excellence and Equity）一书指出：近半数的博物馆提供到校教学、教材外借与导览服务，而中小学生人数两倍于博物馆其他服务对象。同年的美国博物馆协会年会中，更明确指出“博物馆应加强对各级学校的服务，以体现博物馆教育孩童学生的责任，并促进博物馆与学校间良好的伙伴关系”。
可见，博物馆与学校之间形成了制度化的共生关系。“馆校合作”的模式在国外博物馆界已行之有年，但在我国尚处于尝试和探索阶段。
2.2国内模式分析
台湾地区学者刘婉珍提出“馆校合作”按主导方的不同分为六种模式：即提供者与接受者模式、博物馆主导的互动模式、学校主导的互动模式、社区博物馆学校、博物馆附属学校、中介者互动模式，我国目前基本不外乎第一种模式：提供者与接受者模式。
在此模式中，由博物馆单方面规划设计活动供学校师生使用，参加博物馆教育活动与课程的学校师生完全没有参与规划过程，只是被动的接受与使用，与博物馆并无真正的双向互动沟通。此类活动在我国很多博物馆中广泛开展，如：北京自然博物馆的“探索角”、首都博物馆的“七彩坊”、“博物馆探秘”项目、北京大葆台西汉墓博物馆的“模拟考古”项目、上海博物馆“艺术作坊”项目等皆属此类。
此类教育项目往往以本馆的藏品优势为基础开发，内容涉及到自然、历史、艺术等领域并且按学生的知识结构和感知能力进行相应的学习引导，在潜移默化中提高学生的综合素养。在这种模式中，博物馆与学校没有发生实质性的接触，而是直接与学校的核心群体学生对话，让学生在校外接受文化教育，对学校教育起到了补充作用。但是，实施这种模式时，参与者的到来带有很大的随机性，双方没有形成一种稳定和规律的合作关系，如果活动内容能与学校的教学计划发生联系，则对学生来说也许更有意义。
因此，虽然这种单向的合作方式仍是目前我国博物馆开展青少年教育时最普遍的模式，但各博物馆也已开始进行一些与学校发生实质性合作的探索。
案例一：“中学生历史教学实践课”项目             
2004 年 2月，北京大葆台西汉墓博物馆与北京市教育学院丰台分院联合推出了“中学生历史教学实践课”项目，该项目配合学校开展实践教学的需要，以汉代的历史文化为主线进行历史教学活动，至 2004 年 9 月底，共接待了丰台区 15所中学 3500 多名初中学生参与，至今仍是该馆的教育品牌项目之一。
     北京大葆台西汉墓博物馆“中学生历史教学实践课”主要内容
步骤
活动内容及目的
准备资源
教授者
 
 
教学准备
与学校行政人员和教学人员进行沟通，介绍项目设想，取得消防的支持，结合馆校双方实际情况确立实施计划。
项目计划书
教案
馆方社教人员
校方老师
编写活动教案。
 
 
 
 
 
博物馆教学
发放《参观手册》。
博物馆参观手册
校方老师
参观广汉王地宫复原图及出土文物展。
博物馆基本陈列
馆方社教人员
历史短剧演出。
剧本
演出服装、道具
馆方社教人员
校方教师
书写竹简。
幻灯片
竹简、笔墨、削刀
馆方社教人员
投壶礼仪。
仿制文物
馆方社教人员
 
 
延续环节
组织活动摄影作品、征文评比活动。
 
校方老师
馆校双方交流会，汇报成效，了解教师建议，推动合作计划持续进行。
 
校方老师
 
 上表所示的教学活动是博物馆主动发展馆校关系、整合现有资源并开发新项目的一次教学实践过程。根据参与教师和学生的反馈，该活动在为历史教学扩展校外平台、培养学生团结协作的健康情绪以及个性化发展上都起到了积极作用。活动结束后丰台二中等中小学将大葆台博物馆定为校外教育基地，博物馆与学校的关系得到增进，发展长期的合作关系成为可能。另一方面，参与教学的博物馆工作人员为适应新的教学特点，积极丰富自身知识储备，更新教学观念研究新的教学模式，实现了自我学习和提升的过程 。
案例二：“走进先农坛”学科综合研讨活动
2005 年 2 月，北京古代建筑博物馆和北京育才学校小学部合作开展了“走进先农坛”主题研讨活动。该活动是博物馆与学校在已有多次良性互动的基础上，共同探索如何将博物馆资源与学校教育更加紧密结合而进行的尝试，目的是创办出具有丰富知识性和延续性的博物馆社教活动项目。活动过程中，博物馆工作人员和学校教师相互配合，将先农坛的文化资源纳入到教学之中学生们根据教师的指导和博物馆的实物资源，完成了多学科的课堂学习和校外实践，培养了学生的实践能力和对传统文化的认同感 。
北京古代建筑博物馆“走进先农坛学科综合研讨活动”内容
步骤
活动内容
准备资源
教授者
 
教学准备
馆方社教人员为校方教师开设先农坛历史文化讲座。
讲稿
多媒体设备
馆方社教人员
 
博物馆教学
学校师生到博物馆参观，寻找相应的教学素材。
斗拱模型
古建筑附属雕刻作品
馆方社教人员
校方教师
 
 
 
学校教学
劳技课中，教师引导学生以泥塑和纸模的形式来重现先农坛祭祀活动的场面和人物。
社会课中，教师向学生介绍先农坛的文化等知识，带领学生到博物馆拍照片、制作PPT等
泥塑材料
纸模材料
资料图片
校方教师
 
 
 
延续环节
馆校双方在博物馆举行市级现场研讨展示活动。
馆校双方在博物馆内召开学科综合研讨汇报展示会。开设公开课演示学科综合情况，学生展示作品，汇报活动感受。
 
馆方社教人员
校方教师
 
上表所示的教学过程可以看出，“馆校合作成功的关键在于博物馆、学校双方紧密沟通配合共同推动了教学计划的实施。博物馆社教人员和学校教师在活动中扮演了同样重要的引导角色而学校教师的参与，不但保证了教学内容与学校教育的充分结合，并且在一定程度上弥补了博物馆工作人员在教育规律和教学方法上的薄弱。
2.3“馆校合作”新模式的探索
“馆校合作”的目标是在教育实践中实现博物馆和学校的双赢。总结国外和国内的案例我们不难发现，与学校共同制定长期互动的教学活动计划，是博物馆与学校教育结合的新模式。这里，新模式的关键词在于“长期”、“双向”，是一种“伙伴式”的合作模式。在“伙伴式”合作模式下，博物馆主动邀请学校教师共同参与活动规划，在真正的双向沟通交流后，学校与博物馆成为荣辱与共的成长伙伴。博物馆为最初的主导者，但第二阶段则是博物馆与学校的双向沟通互动，共同规划推展教育 。
在理想的馆校合作关系中，博物馆教育不再单纯地作为学校教育的辅助手段，而是切实参与到教学活动之中，与学校共同推动教育计划的实施。
    通过开展“伙伴式”馆校合作教学，博物馆的资源能够得到充分利用，博物馆工作人员在组织教学的过程中得到自我提升，实现了博物馆教育职能的良性发展。同时，“馆校合作”为学校实施课程改革、编写校本教材提供了珍贵的资源，为学生开展校外学习、提升综合素养搭建了良好的平台。通过博物馆与学校的密切配合，保证了博物馆教育资源的优化使用，并真正融入学校教育，在教学过程中馆校双方都收益良多。
3、结论——关于“伙伴式”馆校合作模式的进一步探讨
在对国内外实践的探究后我们不难发现，“伙伴式”馆校合作模式是最为适合。下面就“伙伴式”馆校合作模式实行中的几个关键问题进行探讨。
3.1博物馆教案的编写
“伙伴式”馆校合作模式中，博物馆编写的教案包括教学者、教学目标、教学主题教学时间、教学地点、教学内容、学生人数、安全制度等内容。其中教学内容是教案的主要元素，编写时有两点值得注意。
（1）教案的编写应以博物馆的资源为主要素材，充分发挥博物馆教育的优势。“博物馆为观众服务，首先要考虑博物馆教育的特征之一，是以真实物品为活动基础的文化机构，不能被视为学校教育的翻版或教科书的图解，而应当被看作人类知识的一种独特传播方式。” 在“馆校合作”教学的过程中，青少年不仅是在实践课堂知识，也是在博物馆这一文明荟萃的场所之中获得文化的熏陶和精神的愉悦，提高综合素养，这也更接近于博物馆发展教育职能的初衷。
（2）活动项目的设计符合不同年龄阶段青少年的知识结构和心理特点，注意活动的互动性（或参与性）和趣味性。以“中学生历史实践课”项目中最受欢迎的“历史短剧演出”环节为例，选取中学历史课本中出现过的人和事为题材编写剧本，台词风趣、内容浅显，学生们在教师的指导下排练、表演，增加了学生对历史人物的感性认识和对历史探究的兴趣。
可见，知识性、互动性和趣味性，是博物馆教案编写时应遵循的重要原则。
3.2博物馆对学校教师的培训
“伙伴式”馆校合作模式中，教育实践的成功，离不开学校教师的参与。教师参与到教学计划中，一方面能弥补博物馆方工作人员在教育方法上的薄弱，同时保障了教学活动与学校教育的关联性，更能体现“馆校合作”的内涵。因此，博物馆在策划“馆校合作”教学时，有必要将对教师的培训纳入计划之中。博物馆进行教师培训的方式，除了在每次教学活动前熟悉展览、开设相关讲座等即时的方式外，为学校教师定期举办研习会则是一种更具远见卓识的做法。在这方面，上海博物馆为我们提供了很好的范例。上海博物馆于 2005 年起在博物馆创办“教师研习会” ，以系列讲座、研讨、参观、教学实践、专题文化考察等方式，向教师提供了解和学习文博知识的机会，并为教师利用博物馆资源创造了条件。研习会的目的在于使教育工作者更好地了解博物馆 , 加强学校与博物馆的沟通，为教育工作者提供丰富的教育资源。2005 年至 2007 年，教师们根据研习所得创作出以文博资源为基础的学业成果，如“中国古代钱币的拓展型学习”、“《商周文明》教案设计”、“历史寻踪之明清家具”、“中国古代书法欣赏——互动教育活动设计”、“中国古代绘画校本课程”、“博物馆资源和二期课改语文学科的整合”等。“教师研习会”加强了教师文博知识的积淀，教师的研习心得毋庸置疑也将渗透到教学过程之中。同时，通过研习活动与教师的频繁接触，使得博物馆能准确及时地了解学校教育的动态和需求，调整自己的教育规划与之契合。
此外，台湾地区的博物馆界在教师研习方面也有很多成功经验，可供同行借鉴。举办教师研习会，为“伙伴式”馆校合作教育实践储备了人才资源，拓宽了教育信息通道，值得推广。
3.3“伙伴式”馆校合作模式的教学保障
作为延伸环节，教学评价和宣传推广为“伙伴式”馆校合作模式教学持续进行提供了保障，是博物馆工作人员在策划整个项目时不可忽视的一节。
（1）教学评价
教学评价指以客观资料为基础，对学生的学习掌握程度和心理结构的形成情况与教学目标的差异进行判断，同时分析教学成效，对今后的教学工作提出明确的改进措施。在“伙伴式”馆校合作模式教育实践中，教学评价的调查对象包括参与活动的教师和学生两个群体，评价方法主要有问卷调查、教学征文、与教师座谈交流等，通过这些形式，收集参与者的反馈信息，帮助馆方完善教学设计、教学过程、配套措施等方面的不足之处，改进教学计划。
（2）宣传推广
   “伙伴式”馆校合作模式教育实践的宣传推广按对象的不同主要分为两类：一是面向教育界人士。通过举办教学成果展览、教学汇报会、教学观摩会等方式，将合作教学的成果反馈给教育界的行政管理部门、校方主管等，为“馆校合作”教学获得行政方的理解和支持，对于教学活动的推广将起到事半功倍的作用。
二是面向社会公众。通过新闻报道等方式宣传教育实践活动，对于建立博物馆的社会公益形象，公众了解博物馆、走进博物馆都将有所裨益。教育评价和宣传推广活动，将会促进“馆校合作”的互动，在博物馆与学校之间形成良性循环，从而深化博物馆的教育实践。
“馆校合作”新模式有助于博物馆与学校建立稳固而有意义的互动关系，逐渐成为博物馆教育的一种潮流。根据各个博物馆的特质以及学校的需求，积极探索、策划符合本馆实际情况的“伙伴式”馆校合作模式，是优化博物馆教育职能、实现博物馆互动式教育理念的有效手段之一。
进入21 世纪，博物馆与社会的关系日趋紧密。博物馆一系列工作的最终目的是为社会和社会发展提供服务。社会教育作为博物馆的灵魂，是博物馆融入社会、赢得市场的重要手段，而与中小学教育的“手拉手”，使得博物馆与基层教育相结合，面向社会、服务社会。这是博物馆寻求社会化发展的必由之路，也将为博物馆教育工作的延伸发展提供更广阔的发展空间。