孩子的心你要懂
南师附小 胥婕
每当听到“名表”一词时，我的脑中跳出的不是那些奢华高端大气的手表，而是我班期末考试卷上的一道看拼音写词语的题目“名表”。年级中有很多孩子写不出来，有的还写成了“明表”。可偏偏我们班的孩子有不少写对了，我也很纳闷。同事们笑称，你们班是土豪班。真的吗？真是土豪班？带着好奇，我走进课堂。
“这次的名表，写对的同学请举手。”“说说看，名表是什么意思啊？”
学生1说：“名表就是记名字的表啊！就是你登记分数的记分表。”啊？名表是记名字的表？
学生2说：“名表就是写着名字的手表啊？”看着我诧异的表情，孩子们反倒觉得非常疑惑，难道不是写名字的手表？哈哈哈，歪打正着，“名表”原来就是这样写对的。孩子的心真是让捉摸不透啊？
记得冰心关于孩子的心理，曾经有过一段生动的表述：“他们的是非，往往和我们的颠倒。往往我们所以为刺心刻骨的，他们却雍容谈笑的不理；我们所以为是渺小无关的，他们却以为是惊天动地的事功。”名表的例子不是正好诠释了冰心先生的表达吗？平时和低年级孩子接触多了，越发觉得说得很有道理。再来说个自己的识字教学片段吧，我发现在识字教学中这样的情况尤为显著。
课堂片段重现：
师：今天的一类字，你认为哪个比较难，需要大家帮忙？
生(x)：“廊”字我觉得难。
生（j）：我来说，广字头下面是个女郎的郎，所以可以这样记：广场上来了一个女郎。
生（h）我是这样记的，广西有个新郎，桂林在广西嘛！
师：不错，能够联系课文内容，真是聪明的孩子，给她掌声！
生：“骆驼”两个字我分不清，怎么办？
师：（心里偷偷说）这两个字都分不清，你也太……
生（t）：我来教你：马到洛阳逢干旱，就记住“骆”了。这样就能分清“骆”和“驼’
（生有点茫然，不太听得懂）
师：在黑板上板书 “洛 ” 再将三点水改成马字旁，边说字谜边板书。
生（h）：我还有一个办法。骆驼的“驼”去除马是“它”，“它”和“驼”的第一个字母都是“t”，就能记住“驼”了，骆就能和驼分清了。
生（w）：我还有个简单方法：马靠它，它靠马，就是驼，骆驼的驼。
生：“鼻”字很难，我不会记。
生（s）：“自”是自己，“田”是鼻腔，“一”是嘴巴，“撇和竖”就是鼻涕，鼻涕流到嘴巴下。
生哈哈大笑
生（c）：我受到s同学的启发，是这样记的：自己的田感冒了，就流鼻涕了。
师：“碧”字你们有好方法吗？（因为没人提出“碧”字，只好自己问了。）
生（s）：王妈妈，白妈妈坐在石头上。
生（l）：一个王老汉，带个白姑娘，坐在石头上。
生（r）：王姑娘，白姑娘，坐在石头上。
生（z）：一颗琥珀珠落在石头上。
师：（心里暗暗地想）难怪他们不问，原来记的方法比我的多。
从刚才的教学片段中可见孩子的心理和需要教师并不是真正地明白。尤其是“骆驼”二字，那个孩子说自己分不清。当她提出这个问题时，除了我感到奇怪之外，在场的孩子并没有觉得大惊小怪，而是很认真地帮助他想办法解决问题。这些方法也的确富于新意，很出乎我的意料。通过课后的练习和检测，我发现这几个孩子认为较难的生字已经不再是拦路虎，而立下赫赫战功的却是孩子们自己。
于是，我在反思自己的识字教学，在备课时常常只是凭着自己的经验，假想孩子的难点，其实我并不懂孩子的心。与其让教师挖空心思去想办法帮助孩子记生字，不如把发现问题，解决问题的权利交给孩子。这样教师省心，孩子也学得舒心，并且会很有成就感。
《新课程标准》认为：学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。这就要求我们在设计教学环节时，要注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得相关的知识和技能。
充分地尊重学生，充分地关注学生，充分地相信学生。我相信通过这样的生生互动，快乐会留在他们心中，惊喜会写在我的脸上。
