儿童识字进入“新常态”

儿童识字进入“新常态”

儿童成长受惠 识字教学迎来“新机遇”

     ——南京某小学一年级某班学生学前识字情况调查报告

【调查缘起】

一、去年一家媒体曾报导上海市小学教学改革“零起点”的经验：小学一年级第一册语文教材“做减法”：“一学期识字量从350个左右降低到296个。”“写字量降低至118个”，而且只要求“在田字格中描摹，无默写要求。”（《文汇报》）

该报导曾引起了广泛的关注。有同仁不解地提出质疑：社会不断地发展，科技飞速地进步，教学改革也在不断地深化，而我们的识字教学的要求为什么减退了呢？

从小学识字教学角度来说，“零起点”意味着：要求学生上学前“没有”识字，“无”识字。识字要等他们入学后，靠老师在课堂上按照教材的编排顺序进行教学。

二、《语文教学通讯》2014年第3期“卷首”语曾发表了著名语文特级教师于永正先生的一篇文章。该文引用一所学校经过连续五年的调查数据提出了一个新的观点：“小学识字教学的起点不是零”。该文得到了许多同仁的认同。但也有同仁们持不同的意见，提出：一年级学生入学，欢迎“一张白纸”的学生（即入学前一个字不识）。还有的同仁心里有疑团，进而提出一个重要的命题：识字教学的起点“不是零”，儿童学前识字的具体情况如何？儿童学前识字“正常”吗？

三、社会上，尤其是学生家长，对于孩子学前识字普遍关注，有的认同，有的左右为难。

四、教育行政部门对幼儿园识字一直是禁止的。有的地方教育行政部门甚至提出：评优时如发现教幼儿识字的情况“一票否决”，生怕一开识字的“口子”，违背教育规律，会加重幼儿的负担。

总之，儿童学前识字问题已经成了一个社会普遍关注的问题。为了深入探讨新的形势下儿童学前识字的问题，我们决定以南京市某小学2015年秋季入学的一年级某班学生为对象，做一次比较全面深入的调查和研究。

【调查设计】

一、调查分两步进行

第一步：学生入学时调查学前的识字量。具体做法：以国家语委正式颁布的2500个常用字和1000个非常用字字表（一共3500字）为标准，打印发给家长，请家长代为调查，并附一份《通知》，说明调查的目的和具体的调查方法。为了避免家长产生攀比心理，《通知》上特别承诺：老师不在全班公布调查数字，不计入学生的学习成绩。希望家长配合，如实反映情况。

第二步：学生入学后一学期，放寒假前，全面具体地调查。其中重点调查家长入学前让孩子识字的目的、途径、方法和孩子学前识字对入学后的影响等方面的内容。

为使调查能取得实效，我们设计了一份调查的提纲。提纲除了相关的自然状况，如学生姓名、性别、家长的文化程度、工作单位以外，有8个问题，请家长如实具体回答。

【结果分析】

全班39人，有效答卷39份。现按照调查提纲的顺序，将结果统计分析如下——

      一、学生学前识字数字统计

表1：儿童学前识字数统计表

识字数	人数	识字数	人数
0——200	9	1001——1200	4
201——400	4	1201——1400	2
401——600	4	1401——1600	1
601——800	2	1601——1800	1
801——1000	3	1800以上	9
人均识字：971个     最多识字:2059个     最少识字：83个

从表中的数据可以明显地看出：个体之间的差异很大。这很正常。因为孩子家庭的具体情况（经济、文化等）很不同。

 

二、家长让孩子识字的目的

               表2：家长让孩子识字的目的

序号	识字的目的	人数
1	为了培养识字的兴趣，满足孩子的好奇心。	31
2	生活需要识汉字，游戏需要识汉字，所以引导孩子随机识字。	15
3	让孩子能自主阅读课外书，获得知识。	30
4	让孩子识字是为进入小学打好基础，减少压力。	15
5	让孩子识字，为了增强孩子的自信心。	4
6	启蒙教育，促进大脑发育，开发语言和说话能力。	1
7	跟风，看到人家孩子识字了，我家孩子也不能落后。	4

从表中可以看出：关于让孩子识字的目的，有的家长比较明确，也有的家长比较模糊，还有的家长是“跟风”。（分类标题尽量采用家长答卷中的原话，下同。）

三、家长让孩子识字的途径和方法

表3：家长让孩子识字的途径和方法

方法	人次	方法	人次
1、卡片识字	13	9、看动画片识字。	3
2、生活环境中识字	26	10、听广播识字。	1
3、看绘本识字	11	11、读报纸识字。	2
4、看图画书识字	7	12、利用ipad软件识字。	3
5、读儿童故事书识字	13	13、平板电脑游戏识字。	2
6、游戏中识字	8	14、家长写出字卡教识字。	4
7、看电视识字	4	15、读字典识字。	1
8、电子游戏中识字	3	16、校外培训班识字。	2

从表中反映的情况可以看出，家长引导孩子识字的途径和方法多种多样。“校外培训识字”的情况很少，说明孩子学前识字家长起了主作用，采用的方法都比较自然随意。

四、幼儿园教识字的情况

39份单卷中1份未答。回答幼儿园不教识字的30份，占77%，其余8位家长回答幼儿园教识字，占20.5%。这些家长写道：

“大班时让孩子写自己的名字。”“大班时，教了最基本的字，大约50个。”“中班时，幼儿园老师开始教孩子认识一些简单的字。”“没有教识字，但是幼儿园有绘本阅读，在读的过程中，孩子自然就把字和话对上号了。”由此可见，幼儿园老师基本上没有刻意教孩子识字。

五、儿童学前识字对入学后学习的益处

表4：儿童学前识字对入学后学习的益处

分 类	人次
1、通过识字对汉字产生了兴趣。	10
2、识字多了，提高了学习语文的兴趣。	7
3、识了一定数量的字能自主阅读，培养了终身受益的好习惯。	30
4、识字多了，语文、数学作业能正确读出题目，理解题意。	25
5、识字了，阅读了，能学习更多的知识。	6
6、识字了，与别人沟通能力强了。	11
7、识字多了，孩子的自信心增强了。	7
8、识字了，了解周围事物的机会会增加，生活自理能力强了。	9
9、识字了，入学后适应性快，减轻了学习压力。	9
10、识字对学习拼音有帮助。	1
11、学前识字可以启迪孩子的智慧。	1

家长们通过一学期的观察，从不同角度、不同层面上说明了学前识字对孩子成长的益处很多。

六、儿童学前识字对他们成长的负作用

39份答案，34人回答“无”，占87%，另有3人分别回答：“识字多了，上课会不专心听讲。”“孩子识字了，会不重视汉语拼音学习。”“孩子识字多了，会影响孩子想象力的正常发展。”

对于家长反映的“负面影响”，很大程度上是来自于家长的主观想象和不必要的担忧，有必要作具体分析：

 “识字多了，上课不专心听讲。”“学前识字了，会不重视拼音学习。”这可能是事实。但我们想像一下：学生学前识了许多字，语文课本上那一些内容，根本就“吃不饱”，上课还需要“专心听讲”吗？我们需要思考的问题是，老师如何从孩子的学情出发，改进教学的内容和方法，真正地吸引孩子。

 “孩子识字了，会影响想像力的发展。”我们认为这一点完全不必担心。识字多了，阅读的范围广了，会促进想象力的提高，除非识字的方法是一味地“死灌硬背”。

我们坚信：只要引导方法得当，儿童在生活中顺其自然地识一些汉字，是不会有负作用的。

七、儿童学前识字需要注意的问题

这一方面家长亲身体会很多，可以分成这么几类：

1、注意激发孩子识字的兴趣。有19位家长提出这一问题。

2、注意选择有效途径和方式。引人注目的是：“生活识字”。用家长的话说： “在生活中识字方便。”“让识字融入生活，处处是课堂。”“生活中识字，寓教于乐。”

3、注意儿童年龄特点，循序渐进。有10位家长提醒：“读字要准确，不能犯错，否则上小学难以纠错。这是不能放任自流的。”

另外，有两位家长分别提出：“应识字和写字同步进行。”“多识一些上小学后需要用的字。”

这里有必要提出两点：

1、儿童学前识字，只要求认识，一概不要求书写。书写很不容易，孩子年龄小，力所不能及，会加重不必要负担。

2、提前教小学语文课本里的字很不可取。儿童学前识字，要防止“小学化”。

八、孩子识字后阅读过的图书

据家长反映，儿童在识字过程中：都阅读了不少图书。这里举几个代表性的学生：

l  韩沁怡：《上下五千年》、《老鼠记者》、《一年级的小朵朵》。

l  王梓妍：《十万个为什么》、《四五快读》、《父与子》。

l  宋海杰：《揭秘海洋》、《一年级的小豌豆》、《马小跳玩数学》。

l  李昊泽：《大百科全书》、《昆虫记》、《不一样的卡梅拉》

l  李铭夕：《科学全知道》系列30本、《卡梅拉》、《唐诗宋词》

l  刘宁麒：《八十天环游地球》、《尼尔斯骑鹅旅行记》、《西游记》

从上述书目中可以看出：有些图书还是儿童版注音读物，但类型上已经涵盖了纯文学类、漫画类、古典诗词类、历史类、百科全书类等多种类型，非常丰富。

 

九、引导孩子识字过程中的小故事

孩子在识字过程中发生了很多有意思的趣事，成为家长美好的回忆，这说明家长引导孩子识字并不是一件“苦差事”。39位家长中附上小故事的15位，占40%。这些故事生动有趣，读起来让人忍俊不禁。这里列举三例：

第一次发现儿子识字了 孩子大约3岁时，一天全家乘车外出。车子刚开出停车场，儿子突然伸出右手指着前方，大声给我指路。我好奇地问他怎么认识路的。他很自信地说：“看，那个墙上写着‘出口’！”第一次发现儿子识字了，心里一阵窃喜。                                    （马齐国）

 

孩子也会“自作聪明” 一次，女儿在放学路上看到一条横幅，上面印的是东南大学关于召开运动会的事。她很自信地对我说：“妈妈，我考你一个问题：东南大学马上要开多少庙运动会？”她重复了两遍后，我才懂了她的意思。原来，她把“届”，看成了“庙”字了。当时，虽然一个字 认错了，我还是给她竖起了大拇指！因为孩子这种“自作聪明”好啊！一、她从小学会关心周围的事物；二、发现她已经认识了“庙”字，很不简单；三、至于读错了“届”字，指出来，变成了收获，对这两个字再也不会混淆了。                                    （何思琪）

 

难忘的一瞬间 其实下决心开始陪昊泽认识字，是源自一次同学聚会。那是2012年春季的一天，我和我大学的同学各自带家人一起去天目湖玩。在坐车前往的路上，一个同学的孩子叫哆哆，在高速路上，一看到路牌，嘴巴就说是什么路、什么什么路口等等，而且在说的时候，表现出很能干的样子。对比之下，看看自己的昊泽，我明显感到一种失落，心里有说不出的滋味。这一瞬间让我难忘！这也是我让孩子识字的开始。                                （李昊泽）

 

【调查启示】

一、调查研究，科学判断：儿童识字已经进入 “新常态”。

1、让调查数据“说话”。

上述数据是南师附小一6班的个案，为了说明问题，这里不妨借用一下“它山之石”。再列举几所学校的调查数据。

校名	总人数	学前识字数
		人均识字	识字最多	识字最少
济南市某小学	五年连续调查	400——500之间	1000个以上
南京市A小学	108	627	3000	7
南京市B分校	45	978	2748	123
南京市C小学	389	690	2510	50
南京市D小学	32	936.8	3222	51

大量调查数据说明：儿童学前识字非常普遍，已成为一种“新常态”。如有人对此判断有疑，不妨随意从你亲戚或朋友家找孩子逗一逗，问一问，就可以得到答案。

2、具体分析，科学判断。儿童学前识字的 “新常态”，绝不是偶然的。这里我们试从三个方面进行初步的探讨——

（1）、从当今汉字的“生态环境”这个角度说：社会就是一个“汉字的海洋”，“识字的大课堂”。

“教育生态学”研究指出：“研究任何教育教学问题，都离不开其特定的生态环境。”汉字“生存”在哪里？汉字作为一种文化的符号，它自然而然地渗透于社会的方方面面。稍稍留意一下，各自的家庭里,暂且不说，只要你走出家门，举目四望，无处不见汉字的存在：从你的所住的小区到你出行的街道，到你所处的工作单位；从你乘坐的交通工具到你购物的商店，到你拿到手上的每一件物品……哪一处没有汉字的标志、招牌，以至广告？换个视角看：当今社会就是一个“汉字的海洋”，“识字的大课堂”！

（2）、从当前儿童的生活状况这个角度说：生活中时时处处离不开汉字，生活就是识字的“课本”和“老师”。

我们仔细地观察一下儿童的日常的生活：他们每天都要“吃”的、“喝”的那些食品、饮料；都要“用”的、“玩”的、“乐”的那些玩具、文具、电视；都要“住”的那些楼宇、小区；都要“行”的那些交通工具、公交站牌……只要你稍微留意一下，你会大吃一惊：当今儿童的生活和汉字是“零距离”。汉字对于儿童来说，是“触目皆是”，是“触手可及”的。从儿童识字角度说：生活就是识字的“课本”和“老师”。

    这里不妨举一个极为平常的生活中的小例子：

 每个孩子都要用牙膏刷牙。牙膏盒上的包装不仅精美，而且儿童化、情趣化。每天用两次，日复一日、年复一年，孩子与牙膏接触何止成百上千次！难道家人从未和孩子说过牙膏的名字？难道孩子每天用牙膏的时候，没有留意过牙膏上的名称和图画？明智的家长就会巧妙地逗一逗，让孩子看看上面的画，认认上面的字。

 这里要特别说明：我们提倡的儿童识字，绝对不是“为识字而    识字”，从小培养儿童关注生活周围的事物的敏感性，意义远远大于识字本身。

（3）、从汉字自身的“优势”、“特点”这个角度说：“汉字宝宝很好玩！”

   特别要指出的是：汉字与任何拼音文字不同。它是表意文字，有它的特殊魅力。有的汉字就是一幅画；有的汉字就有一个字谜；有的汉字还有一个故事。有学者研究提出：汉字还“会说话”哩。汉字还具有联想功能，学一个，带一串。如认识了一个“马“，可以联想到“吗、码、妈......”等一串汉字。汉字本身就是很有趣的。用儿童的话说：“汉字宝宝很好玩！”只要家长、教师引导得法，中国儿童识字何难之有？

 总而言之：儿童识字“新常态”是我们国家经济发展和群众生活改善的必然反射，大势所趋，势不可挡，其重要、深远意义有待深入探究。

二、 “新常态”让儿童成长受惠，倍加点赞：汉字魅力助力儿童自立成长。

在儿童识字“新常态”下，“受惠”的当然是儿童主体。看看调查表中家长的那些由衷的表达，让我们感慨万千：“识字了，能自己看书了”；“与别人沟通能力强了”；“能理解作业题了”；“提高了生活自理能力”；“自信心增强了”……汉字特有的魅力助力儿童“自立”成长。这种特有的能量是无法替代的，值得倍加点赞！

这里有必要着重提出一个常常被大家忽视的问题，这就是：学生入学初的“压力”。统计显示：家长让孩子入学前识字的直接目的，是为了“减少压力”的，15人。学前识字减轻了学习压的，9人。特别是学前识字了，语文、数学作业能正确读出题目、理解题意的，25人。文后附语文、数学作业各一份，请看：这样的作业，学生一字不识怎么完成？这样的作业每天都要做的呀！曾有一所学校做过调查反映：学生进校后一段时间，体重普遍下降！可见学生心理上负担“压力山大”！

儿童学前识字了，这座大山被搬走了！能不为之鼓掌吗？！

    三、把握“机遇”，主动应接：为识字教学改革，做出“新贡献”

儿童识字的“新常态”，给我们识字教学带来了“新机遇”。我们应该解放思想，“主动应接”“新学情”，积极改革，为识字教学做出“新贡献”。这里简介一条“轻车熟路”——

1、“识字活动”课的“三个一”

（1）改革“封闭性”课程结构，开设“识字活动”课程。

根据《语文课程标准》理念，改革目前“封闭型”的课程结构，每周或每两周开设一节“开放”的“识字活动”课。在用好现有教材的前提下，引导学生从生活中识字。

（2）、引导学生当识字小主人，动手动脑做“识字剪贴本”。

老师引导学生在日常生活中搜集识字素材（带有汉字符号的食品、用品的包装、广告等），剪剪贴贴，读读认认，带到活动课上，和大家交流、分享。

    （3）、创设各种识字游戏，寓教于乐激发潜能。

“识字活动”课上，通过“识字大王”、“发现大王”、“联想大王”等游戏活动，寓教于乐，激发学生的潜能。

2、“识字活动”课的主要特征——

（1）、它是“开放”的：它像一座桥，有效地将“新常态”下社会生活中汉字资源吸纳为儿童识字的资源，纳入学校课程，使识字教学获得一个大的“解放”。

（2）、它是“主体”的：学生真正地成为识字的“小主人”。学生自主创造识字的“课本”。

（3）、它是“潜能”的：它不是“为识字而识字”，而是通过识字活动，开发学生的潜能。

（4）、它是“游戏”的：识字活动课上，在老师的主导下，学生自主汇报、交流，以游戏为主。

（5）、它是“无负担”的：“识字活动”课，识多少字没有刚性指标，而且只识不写。

（6）、它是“普适性”的：城乡任何学校都可以做好。

“贵在坚持”只要坚持做了，小学低年级两年，就可以轻轻松松识字2500个左右，尽早实现“自主阅读”，学生语文综合素养大大超过目前一般二年级水平。

学生尽早实现“自主阅读”意义深远。

（详见《语文教学通讯》2014年3期）

1991年5月在北京举行的“国际汉字教学研究会”确认：“汉字是科学、易学、智能型、国际性的优秀文字。”（《阅读学新论》，语文出版社出版，第25页。）文字学研究指出：“根据汉字的特点制定的识字教育，对于开发我们民族的智力，是有重大意义的。”（《字里乾坤》，中国档案出版，第293页。）

儿童识字“新常态”下，儿童成长受惠，识字教学迎来“新机遇”，让我们携手并肩，为识字教学做出“新贡献”——路，就在脚下。