张泉 导评结合，有效阅读

导评结合，有效阅读

——小学高年级英语文本阅读指导与形成性评价的研究

在《小学英语新课程标准》的指导下，目前的小学英语高年级教材，词汇量已大大增加，所涉及的语法现象也越来越多，一些课文中所出现的长句也越来越不利于全班性的集体朗读。这无疑需要我们对小学生进行适当的、必要的英语阅读指导及给予科学的阅读评价。因为阅读是理解和吸收书面信息的重要手段。

在刚开始进行阅读教学时，我采用了成人阅读的方式指导学生，让他们先阅读，并划出不理解的词句，然后老师答疑，最后根据阅读理解回答问题。这种方式出现了以下课堂教学反馈，阅读时多数学生大声朗读，部分学生小声朗读，部分学生乘机说话。答疑解惑时，部分学生听得很被动。回答问题时，稍有难度举手发言的便寥寥可数。

于是，我不得不反思自己的教学方式是否存在严重问题。首先，我意识到，小学生的课堂阅读教学决不能是一次沉闷的阅读学习体验。应该是通过阅读教学来提高学生的综合英语能力。我们要力求通过课堂阅读指导，帮助学生在规定的时间内，既抓住文章的要点，了解文章的背景、理解文章的内涵，又能掌握生词和新的语言点。那么，怎样才能通过课堂教学指导，有效地提高小学生的阅读理解能力呢？在接下来的教学实践中，我总结出了进行小学高年级英阅读教学的四个行之有效的环节：激趣、精讲、限时阅读和阅读评价。通过这样的改进，课堂英语阅读教学变得不再枯燥、乏味。以下是我在指导学生课堂英语阅读时的几点心得。

一、以真实的呈现激发学生的兴趣，提高学生的注意力。

与中学英语阅读课有所不同的是，小学英语阅读课应更加注重学生兴趣与能力的培养。因此，在阅读课中，除了保证学生有充分的时间自由阅读，还应要求学生朗读，并能简要复述文章大意。同时，要鼓励学生将自己所读得的东西在其他同学面前讲述或表演出来，以增加他们的成就感。而这一切的顺利进行，又依赖于教师课堂教学的精彩“呈现”。比如我在教学Inventions这一课时，为了更好地激发学生的想象力和训练学生的语言能力，我首先让同学们用简笔画画出中国的四大发明，然后围绕以下话题进行讨论：Where was paper invented? Who invented it? When was it invented? What are you going to invent? 这样一来,学生们都迫不及待地打开书阅读起来，并不停地在自己的简笔画上做起了记录。

二、生动简要的讲解帮助学生进一步理解课文

多数学生在阅读理解的过程中难免会遇到一些生词和难以理解的语法，这时候如果教师仅仅是以教单词、讲语法等枯燥无味的方式来解惑，恐怕效果不佳。如果我们给学生提供一个“单词王国”或“开心词典”让学生自己去查找所需单词，就更有利于学生学习主动性的培养。在语法讲解方面，更要简单、清晰、生动、准确。举例要力求情景化、幽默化。学生才会乐此不比。

三、限时阅读以培养良好的阅读习惯。

限时阅读意在培养学生快速英语思维。在限时阅读的过程中，学生的精力在高度集中的状态下进行，不允许有一点走神，大脑神经处于高度兴奋状态。这就需要学生有良好的阅读心理素质和良好的阅读习惯。学生信心十足就能够心情平静地主动投入到阅读活动中。学生的信心往往建立在足够的词汇量、较强的阅读理解能力、正确的阅读模式引导的基础上。正确的阅读模式既良好的阅读习惯。而良好阅读习惯的养成又有助于学生进一步树立信心，提高阅读质量和速度。在限时阅读中，我为学生提供了以下阅读模式：

1、            养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上，纠正大声朗读或小声朗读等做法，以免分散精力，影响阅读速度。

2、            克服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速扫视到另一个句子，进行连贯性理解。

3、            遇到不认识的单词或在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义时，尽量通过上下文来理解和猜测。猜对了，往往有种成就感，即使猜错了，也会记忆深刻。如果这时候停下来查字典或问老师，自然会影响阅读速度。

四、 通过形成性评价帮助学生提高阅读水平、树立阅读信心。

     我们知道，科学、正确的评价方式有助于孩子健康、快乐的成长。那么，对于多数学生而言，学习方法、学习策略的选择最终也将取决于评价的标准和形式。“怎样评价”是学生“怎样学”的重要参考依据。学生会根据老师的评价标准和方式来进行自我评定和学习方法与策略的调整。英语阅读教学，尤其是小学英语阅读教学，更需要为学生提供及时、正确，并具有鼓励意义的评价方案。我们的阅读评价体系也需要做到全面、准确、有价值：做到通过形成性评价来调动学生学习的主动性和积极性。因为形成性评价是为学生的发展服务的。它关注的是学生学习的全过程：包括学习情感、学习策略、参与意识、人文意识、协作精神和发展创新。在这个过程中，学生将成为教学过程与评价过程的主体，评价内容与形式也应结合学生的生活实际，重视学生的学习实践过程。形成性评价与小学英语阅读教学相结合，可以以阅读任务为途径，鼓励学生以正确的学习态度，参与阅读任务的全过程；可以帮助学生学会自主学习、自主评价，启发学生在评价中及时调整学习策略，不断发展，体验成功、收获。形成性评价的内容、标准也应当多元化，以减轻学生在评价中的心理负担，引导学生自我反思自己，学会不断改进自己参与阅读学习的能力和水平。以下是本人在阅读指导探索阶段所拟的两分阅读评价表格，以供各位同行探讨。

小学英语课堂阅读形成性评价表 （表一）

班级：              姓名：         

小学英语课后阅读形成性评价表 （表二）

班级：              姓名：         

评价说明

a.自评：在评价表的自评栏，目的在于引导孩子着重从这几方面去培养正确的阅读习惯、养成良好的学习态度，发展阅读兴趣，有助于学生对自己的学习方法和策略进行反思和改进。

b.小组互评：鼓励学生团结互助、取长补短。

c、 家长评价

请家长对学生各个阶段的阅读习惯、情感态度、语言知识等方面进行观察，并对我的教学工作提出宝贵的意见和建议。它一方面让家长了解学生在校的学习情况，另一方面使老师多渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。       

d、教师评价：每个阶段，老师根据各小组评价和阶段测试的结果给每位学生颁发小红旗。在期末时，再根据这张评价表，将孩子的一学期表现情况进行描述性评价反馈给家长或学生本人。

美国语言学家乔母斯基认为，人具有先天的语言能力，具有用口头和书面表达思想的能力，并且具有把他们联系起来的创造力。因此，在阅读指导与评价的过程中，我们也应该充分信任小学高年级学生的英语阅读能力在老师正确的指导与科学的评价下能得到有效的提高。事实证明，通过一段时间的阅读指导与形成性评价的尝试，学生的阅读兴趣因评价的自立、开放而逐步提高；学生学习态度因自我认识、互学互评而更加端正；学生的英语阅读能力因正确的阅读方法和科学的评价体系而不断飞跃。由此可见，通过重视学生的需要，关注学生的情感，为学生的发展服务的科学的阅读评价体系，能有效的激发学生参与课堂阅读的热情，培养他们良好的英语阅读习惯，从而提高小学英语阅读教学的质量与水平。因此，我们有待于在教学实践中不断完善我们的阅读评价体系，以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习。