语文《多元评价，促写字教学》

多元评价，促写字教学

小学生由于自身生理、心理发育状况的不同，在写字教学中，如何正确地评价，是值得我们深思的问题。我们在教学中，不应只注重结果，而应关注他们写字过程中是否带有浓厚的兴趣，是否全身心地投入，是否从写字的过程中得到乐趣等。因此，在写字教学中建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的多元评价体系势在必行，运用多元评价体系科学地评价学生的写字状况，通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，使学生养成良好的写字习惯。

一、多元化评价  以学生的差异为基础

多元评价属于发展性评价，以评价促进发展的功能。保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程，不仅可以反映学生成绩，而且可以反映学生的学习过程和学习态度，学生学习的兴趣，参与的主动性，发展的自主性将被大大地激发。最终在老师、学生、家长评价的基础上使学生产生责任心和使命感,在学习上从他律走向自律,从自律走向自觉。

写字教学中的多元评价主要体现在以下几个方面:

1、评价主体多元化。从单向转向多向，增强评价主体间的互动，建立学生、老师、家长、管理者等共同参与、相互作用的评价体系,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

2、评价内容多元化。评价的内容不是单一的学生的字体，而是从知识与能力、过程与方法、情感与态度等几方面进行全面考察。

3、评价标准的多元化。面对丰富多彩的个性，不再采取整齐划一的“标准化”答案，而应该把评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同要求，促进其在现有水平上的提高发展的独特性。

4、评价方式的的多元化。打破唯纸笔测验的传统做法，与学生的生活实际相结合，承认多样化呈现的方式，如黑板报、习字心得等。

二、共商评价细则  激发参与兴趣

评价改革最终目的是促进每一个学生的可持续发展。为达到这样的目的有必要让学生参与写字学习评价细则的制定。

评价不是目的，而是一种手段。 “一切为了学生的发展”，老师理应让学生知道语写字要素及评价要求，并让其参与学习评价过程。为了让学生明确学习目标、评价的内容和标准等，老师积极让学生参与制定评价细则。在评价细则中，包含课前准备、写字姿势、听讲习惯、交流合作、作业完成、课外练习、家长关注等评价。由于评价细则由学生参与制定，学生了解评价的目的、内容和标准，因此大部分学生不仅能评价自我，评价他人，而且能让评价准则成为约束和规范自己学习行为的准则，从而培养了正确的态度与习惯，为提高学生的写字能力、培养书法的情趣打下了基础。

三、构建评价网络  促进自主学习

在写字教学的评价中构建评价网络，运用多种评价方法，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断的进步。

1、老师创新评价 激活学习兴趣

（1） 当众口头评价  树立学习信心

上课时老师的评价无外乎对学生所写字迹清楚、端正、美观的肯定或否定，往往采用“好”“很好”“不错”等几个等级来简单评定，久而久之使大多数学生无法体验到参与的乐趣，也不能评价到其他方面的情况。针对这一现象，要特别注意上课时运用到位的口头评价，因为这往往能帮助学生树立自信心，从而使学生产生“好知之者不如乐之者”的可能。

课堂上，面对学生的回答练习，对学生的评价是及时的、多变的，并且以激励性语言为主，如“你的想法很棒”、“这种办法很有创意”、“你的观察力很强”、“你的执着令人敬佩”“某个字写的有特色”“某个同学的评价很到位”或者通过教师的肢体语言：一个大大的拇指，一个赞许的目光，一个欣慰的微笑，一个有力的点头等等，课堂上传递给学生一种信息，那就是你能行，你是最棒的。久而久之，学生内在的学习兴趣被逐渐激发了，他的学习也就由被动的老师、家长的督促进而演变成自主的寻找、自主地选择的学习，这样教学的目的也就达成了。

（2）作业多元评价  激活学习情趣

在学生的作业本中如果能根据某阶段某个学生的态度、能力用激励性的评语方式就会对学生的成长起意想不到的效果。

每当发作业本时，如果作业批改只有分数或等级，学生看完评定就会丢进抽屉；如果这时还有对书写突出的字的圈圈点点，那么学生又会津津有味的数一数，互相比一比，欣赏一下；可是若碰上圈点个数不多的，不免心灰意冷，如果此时根据此阶段此学生的态度、能力再写上激励性的评语，那心态必然是另一番天地了。所以，在作业前首先必须使学生明确训练目标，一次一个重点，每次批改，凡达到规定要求的尽可以打高分。其次，应该注意发挥期望激励效应，即给学生的评语，鼓励多于批评，要善于发现作业中的“闪光点”。

对于进步快的作业，我采用鼓励式的，如：“你的字进步了，这一行写的比以前好多了，只要你努力，相信你一定会超过更多的小朋友。”“你的字进步了，如果这一捺再抬高一点就更好了。”“这个字应扁一点就更好看了。”对于出现错误的作业，我采用惋惜的语气，如：“真可惜，要是你不是错了一点，那三个星肯定是你的了。对于不够认真的作业，我则采用督促式的，如；这是你的作业吗？你的写字水平应该没有这么低吧。

教师在教学中通过口头表扬，在写字作业批改中运用等级评价加激励性评语，大大地激发了学生学习的积极性。对学生的学习行为、学习方法，学习的进步情况进行动态的评价，有效地改变了学生学习中受冷落的现象，体现了面向全体的宗旨。

（3） 及时成果展示  掀起学习高潮

办好班内的作业展示栏，营造一种人人竞争、奋发学字的良好的氛围。教学班内，同学之间年龄相仿，互相熟悉，一旦有同学的作业上了展示栏，大家指指点点，比比划划，更感兴趣。而且，班级写字比赛的优胜者可以在这里亮相；书写认真清楚的作业可以在这里展示；在书写上有了一定的进步的学生作业同样可以在栏内悬挂。这样就为不同层次的学生创设了同等的有可能展示的舞台。

把写字教学纳入到各学科的教学体系中，增加学生的写字机会，开设多个兴趣小组。再次，把写字教学与学生的生活实际相结合。在实际的运作中，机会还是很多的，如编一编小报，展示自己的才华；出一出黑板报，露一露自己的身手；办一办书法比赛，确立自己练字的收获；写一写书信，表一表自己的心意，交流自己写字的成果……在这一系列的活动中，体会写字的是小学生生活、学习、交往的重要工具，认识到写字在我们生活中的重要性，同时也进一步增强学习的信心，磨练了自己的意志，为培养小学生良好的人格奠定扎实的基础。

2 学生参与评价 发展自主能力

（1）相互评价  营造学习氛围

在写字教学中，教师的评价是树立学生学习信心的途径之一，但是教师仅仅作为权威者的形象来评价学生还是不能完全达到激发自主学习的目的。这时如果我们把对学生评价的主动权还给学生，引导学生积极开展互评，使学生能正视自己，尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析能力和表达能力。

师生互评　课堂教学，是师生双边活动。在教师不失时机的评价学生时，也创造机会让学生评评教师。如，在范写 “想”这个字后，我说：“谁愿意当小老师，评一评老师的字写的怎么样，哪里写的好？或者写得不够的地方？”

生生互评　让同学互相评价，学会互相欣赏。如，“你认为你同桌的字怎么样，能得几颗星？”学生通过仔细、认真的观察和分析，说出了同桌的优、缺点，如： “她的字比以前进步了，我给她了两颗星”“我同桌的字写的工整，干净，写得很漂亮，我给了他三颗星。”

小组互评　小组评价在写字课堂教学中也是非常重要的。一般情况下要在课堂上把学生分成几个学习小组，让他们明确学习的目标和任务，通过小组合作，讨论的方式完成。然后可以通过小组汇报的形式在班上进行交流反馈，或自己再进行练习。在评价时，首先由小组长带领小组成员对每个同学的字进行评价分析，然后小组中选出认为最漂亮的同学的字和进步大的同学的字，由小组长在投影上展示，并进行评价。这样，让学生在评价中了解他人之长处和自己之短处，达到提高了写字的实效，起到了事半功倍的作用。

（2）自我评价  完善反思能力

在写字教学中，要留给学生一定的时间自我评价。在给自己评价的同时，必定对自己的写字习惯、写字的过程、写字结果进行反思。能发现自己存在的问题，肯定自我在学习中表现出来的过人之处，增强了自信心。

3、父母参与评价 促使学生自律

新的课程标准要求从根本上改变学生的学习模式,使学生的学习由被动的灌入转变为主动的学习,作为参与者,家长所起的作用已经不是过去的“作业检查”。而是应该在日常生活中注意激发孩子学习的积极性,保持高涨的学习热情,帮助孩子养成良好的学习习惯,引导孩子形成自我实践和反思的能力,培养孩子具有自我约束能力,合作精神,以及在此基础上形成的同学之间相互促进的局面。这就需要家长对学生在家的自学情况作恰如其分的评价。这样，许多学生为了证实自己的水平，往往会集中精力练字欣赏，并且促使他们郑重其事地和自己的父母交流。这不仅锻炼了他们的写字、欣赏能力，还提高了他们的口头表达能力、交流能力，同时也增进了与父母的感情。

实践证明，在教学过程中，遵循课程标准，在写字中采用多元评价体系，使学生产生了极大的写字兴趣，也极大的增强了学生的自信心，他们在写字时能做到书写规范、字迹端正，整洁了，学生的语文作业质量也有了较大的提高，学生的良好的写字习惯在逐渐养成。

                                      （南师大附小   陈静）