关注表达，提升语文能力和语文素养
南师附小 赵会平
在小学语文课上，学生不仅要学习语言内容，更要感受语言形式，运用语言形式，让学生在阅读中学习表达，在运用中提高表达。关注表达一直是笔者关注的焦点。
《奇妙的国际互联网》是四年级上学期一篇介绍现代高科技的说明文，也是一篇科普读物。课文通过对国际互联网的结构、工作原理及与人们关系的详细介绍，让我们了解到互联网的“奇妙”之处，认识到世界的丰富多彩及科技的迅猛发展。
课堂回放：
师：课文那些地方让你我们感受到国际互联网的奇妙呢？请同学们打开书，翻到100页，自由读课文，边读边找，把你印象深刻的语句画出来。找到1处，就在旁边写个1做个标注，看看你能找到几处？
镜头一：
生:这些线上飞速流动着文字、图像、声音，它们能在短短几秒内跨过千山万水，传到世界各地的电脑上。比如说，我们从北京的一台电脑上发一封信到悉尼，只要几秒钟，对方就能收到，这比普通的邮递不知快了多少倍。
师：说一说你选择这段话的理由。
生：国际互联网传递信息速度快，方便快捷。（相机板书：速度快）
师：关于速度快，你从哪里看出来的？
生：飞速、、短短几秒钟 只要几秒钟 快了多少倍
师：同学们，在你们的心目中，谁能在短短几秒种跨越千山万水？
生：孙悟空。
师：那是神话里的任务，古代人实现不了，想象出来的，现在真实现了，靠的就是国际互联网，国际互联网真---
生：奇妙
师：信息传递如此之快，读出你的感受。(指名朗读)
师：(板书：举例子)为什么要在这里举例子呢？
生：举个例子就能更准确地知道互联网传递信息到底有多快。
师：是啊，瞧，这是我们的首都北京，这是澳大利也第二城市悉尼，如果坐火车，昼夜不停地开要5天，如果坐飞机要13小时，但现在只要嗒嗒几秒钟，信息传递完毕。在很多情况下都是如此，国际互联网传递信息可快了，比如说……，你能举例说明吗？
生：互联网传递信息可快了，比如说以前我要见到远在湖北的爷爷奶奶，要坐火车10多个小时，现在只要打开电脑视频聊天，立刻就能见到爷爷奶奶了。
生：互联网传递信息可快了，以前买火车票要通宵排队，现在手机连上互联网，随时随地都能买到火车票。
师：你们用了举例的方法，意思更明白更具体、生动形象。
镜头二：
生：我们还可以在网上和亲朋好友通电话。电脑里不仅能传来对方的声音，还能显现他的形象。虽然对方远在天涯，却让人感觉近在咫尺。国际互联网似乎把一个庞大的地球都缩小了，我们现在生活的世界真像一个“地球村”。
师：谁也觉得这里写出了国际互联网的奇妙？请你来读一读？
生读。
师：八寸为咫，“近在咫尺”比喻很近的距离，“海内存知己，天涯若比邻”，这是唐朝诗人王勃的名句，在一千三百钱的唐朝还不能真正做到“天涯若比邻”，这只是诗人的美好祝愿。然而科技在发展，时代在进步，21的我们却真真切切地做到了----
生：虽然对方远在天涯，却让人感觉近在咫尺。
师：而有这种力量的正是国际互联网。正是它无与伦比的信息传递能力，把庞大的地球变成了“地球村”，让我们再次齐读这一段，感受它神奇的力量。
齐读。
镜头三：
生：国际互联网上的内容非常丰富，各种知识、各类信息无所不有。人们可以在网上读新闻、听音乐、看电影，可以和天南海北的朋友聊天、游戏；可以在家里听老师上课，或者在网上查阅资料，并向国内外专家请教；还可以在家里上班、开会；甚至可以足不出户逛“网上商场”，用“电子钱包”付款，让商店把东西送到家中……
师：你找的是第3小，我们一起来看。这也是讲国际互联网的奇妙，前面讲了“速度快”，你也用三个字概括？
生：内容多。
生：功能多
师：一共两句话，第一句是总起句，第2句好长啊！请同学合作读，你们说请几个人合作呢？说说理由。
生：我觉得应该请4个人读，因为我发现第2句是由4个分句组成的，
师：你真会读书。
生合作读。
师：再看看这段话，这四个分句的内容都一样吗？
生：前两个分句的内容是人们常用国际互联网做的娱乐和学习方面的事，后两个分句是人们不常做的工作和购物。
师：所以用上了---“甚至可以”，我们都知道“甚至”强调的是程度，
生：表示很了不得的事情。
师：可是现在爸爸妈妈经常用网络买东西，从甚至可以这句话推测一下，这篇文章大概写于什么时候？
生：我猜是写于互联网还没有这么大范围应用的时候写的。
师：是的，写于十年前，国际互联网刚刚兴起的时候，文章作者根本没想到现在网上购物也是非常平常的事情了，看来，时代在发展，科技日新月异，现在请你来当回作者，说一说，你们可以用国际互联网做些什么呢？（出示四幅图）
生：可以远程为病人看病。
生：可以网上买火车票、机票。
生：可以网上下棋。
……
师：不要笑，所有科技进步都是建立在异想天开上的。
教学思考：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。因此，在小学语文阅读教学中,作为老师不能只关注言语内容,淡化或忽视言语表达,而应该按照课程标准关注文本的言语形式，在体会文字背后情感的同时，学习作者是怎样通过言语的表达来进行表情达意的，使学生能运用所学习的语言材料,体会语言的魅力和感情,促进学生语言表达能力的提高。
1、 品读用字精妙，一字一词总关情。
镜头二中的“远在天涯”、“近在咫尺”两个词组形式对仗，一个是形容距离极远，一个是形容距离极近，能做到”虽然远在天涯，却感觉近在咫尺”就是奇妙的国际互联网。这是一个很好的品读用字精妙的教学点，放慢脚步，发掘这个教学点不但能体会到作者遣词造句的精妙，了解国际互联网的奇妙之处，同时有助于提高学生的表达能力。
笔者在课堂上忽略了这个教学点，没有给学生思考的时间“读一读这两个词‘远在天涯’、‘近在咫尺’，你有什么发现？”而是直截了当的把“咫尺”的意义告诉学生，使学生错失了思考和提升表达的机会。
在教学中，教师如果能适时引导学生品字酌词，不但能启发学生体会作者用字的准确和妙处，更能提升学生的语感和语文素养。
2、 揣摩句段结构，体悟不一样的表达。
镜头三中，笔者的对句段结构的处理也有遗憾。在引导学生理解了这一小节的构段方式之后，只是简单的请学生来说一说“你能用互联网做什么？”学生的回答五花八门，课堂看似热闹，但是对学生的表达能力却没有什么提高。此时，教师可以借助出示的四幅图，请学生用相同的构段方式来说“你能用互联网做些什么？可以……可以……可以……还可以……”，通过这样一个过程，学生的表达能力一定会得到提升。
在以上教学中，教师充分尊重学生的言语主体地位，将学生的阅读注意点引向体会文本不一样的表达形式上，从中揣摩一些规律，习得一些表达方法，丰富自己的言语认知，完善自己的言语结构，发展自己的言语智慧和灵性。当课堂上教师关注的重心是“表达” ，教学的内容是“言语” ， 实现的途径是“实践”时， 这样的课堂教学一定是有效的， 而这也一定能促使学生语文能力的提升和语文素养的形成。
3、 领悟不同文体表达方式，
说明文教学，如果还用“诵读”“感悟”的方法来进行教学，教学效果是不理想的，学生也就不可能习得如何阅读说明文章的方法和阅读说明文的能力。说明文教学的目的，不仅在于清楚“说”了什么，是否“说明”了，即语言的准确性，还要让学生学习它是如何“说明”的，即说明的方法，文章的结构安排等。相对应的教学中应采用“讲读”、“列表”、“比较”等方法，理解内容、习得方法，以提高阅读能力。在镜头一时，我进行了如下的设计：让学生初步领会举例子的用处，然后再迁移运用表达，加深说明文语言表达的理解，提升学生表达能力。
