肖娴期初论文

基于“学习力”视野下的习作教学之我见 ——由习作《秋天的树叶》引起的思考 摘 要：本文基于“学习力”视野，以习作课《秋天的树叶》为例，对习作教学中存在的一些困惑进行了分析，对如何在习作教学中实现“理解学生”“支持学习”“提升学力”进行了探讨。 关键词：习作教学 表格、图示帮助观察 学习力是指一个人或一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。其中，学习的动力体现了学习的目标；学习的毅力反映了学习者的意志；学习的能力则来源于学习者掌握的知识及其在实践中的应用。 要使学生能够具备学习力，教师在进行课堂教学活动设计时，可以从“促进学生学习”的角度进行思考，使学生能够有明确的目标，形成学习的动力；在达到目标的过程中，能够克服困难、坚持努力；最后能够在运用中形成学习能力。 在学习力理论视野下，笔者从促进学生学习的视角，去思考在习作教学的课堂语境中，教师提供怎样的教学支持，以实现促进“学”的境界，主要从三个维度进行研究，包括理解学生、支持学习、提升学力。 在平时的习作教学中，我发现学生在习作中会存在一些共性的问题，比如：怕写、厌写；缺乏必要的写作方法，不知道怎么写；积累的语言等不能灵活运用……而从“理解学生、支持学习、提升学力”三个角度进行切入、进行研究，有助于学生提高自己的写作水平。借助苏教版五年级上学期习作指导课《秋天的树叶》，笔者进行了思考。 一、理解学生 “理解学生”可以说是教学的起点，习作教学也不例外。本次习作主题为“秋天的树叶”，要求学生学习状物的写法，写出秋天树叶的形状、色彩的变化，培养热爱自然、热爱生活的思想感情。 在教学之前，有必要了解学生对“秋天的树叶”的认识、已有的表达水平以及表达方面的困难。因此在课前，我先让学生用一段话描写一种自己最感兴趣的秋天的树叶，结果大多数学生的选择集中在“枫叶、银杏叶、梧桐叶”，写出来的句子也非常集中，类似于：（1）梧桐叶像手掌；银杏叶像扇子；枫叶像手掌……（2）火红火红的枫叶，金灿灿的银杏叶，黄澄澄的梧桐叶……（3）落叶像蝴蝶飞舞，落在地上像地毯。 从学生的写作片段来看，大部分学生能够关注到树叶的颜色和形状，并能运用一些修辞手法，但是存在这样一些问题： 1.视野不够开阔。其实南京主城区的道路边以及本校校园内，都有着许多不同种类的树，树叶的特点也很鲜明，如黄金树、樟树、桂花树、冬青、黄杨、广玉兰树等。学生关注的三种树叶，其实都是平时一提到秋天就最容易联想到的树叶，说明学生没有留心观察生活中的树木。 2.观察不够仔细，表达缺乏个性。仔细看学生的描写，会发现这些句子对树叶的描写是一种“脸谱化”的叙述，也就是说，学生写的是这些树叶给大家留下的普遍印象，是一种模式化的语言；学生不需要仔细观察手中的叶子也能写出这样的句子——缺乏仔细地观察，就不可能有自己独特的体验和发现，也就不可能产生有个性的表达。 二、支持学习 针对习作课前学生的这些情况，笔者采用了如下做法，对学以求生的习作学习有所帮助： 1.布置课后作业，让学生在校园内或者道路边搜集一些自己喜欢的树叶，仔细观察，并选择最喜欢的一枚树叶带到学校来； 2.在课堂上，出示“观察树叶的表格”以及树叶结构图（图中标出叶脉、叶茎、叶梗、叶缘等名称），请学生根据表格和图示，观察自己手中的树叶，并进行填写。 树叶名称: 观察树叶的颜色 树叶给了你什么感受？ 整体 各个部位 细微变化 让学生亲自去搜集树叶，有助于学生拓宽视野。学生会发现，除了常见的三种，其实身边还有很多美丽的叶子。事实上，第二天的课堂上，学生们带来的树叶种类非常丰富；有的同学甚至带来了仍然绿色的枫叶。 在利用表格和图示进行观察时，学生基本能够注意到自己搜集的树叶的独特之处，甚至有学生还发现将自己的树叶迎着光和逆着光看，颜色有变化；在写出“颜色和形状的变化”方面，比起第一次的片段有进步。这种方法的优点具体来说表现在这几个方面： 第一，为学生提供了准确的名称，有助于学生清晰地表达。在最初习作时，学生会写“树叶的最边上”“树叶上面尖尖的地方”“树叶后面还有一根长长的茎”等语句，让人看了不甚明了到底在说树叶的什么部位。而有了“叶脉”“叶缘”“叶梗”等名称后，学生叙述时会更加便捷，也更加清楚。虽然并不是每次习作都需要类似的概念，但是当学生进行一些说明或者描写时，它们会是一个比较好的抓手，因为指称明确，说明才能准确。 第二，使观察点划分更细致，让学生将目光聚焦到每一种树叶最有特点的地方。树叶通常只有方寸大小，给人一种“一览无余”的感觉，所以树叶本身往往就成了学生观察的最小“单位”。而掌握了这些名称和结构之后，原本似乎是“铁板一块”的树叶，就有了进一步细致观察与说明的可能。这两点是表格和结构图最为直接的帮助。 第三，表格和结构图本身这种形式，就暗示了一种“结构”和“顺序”，表格里其实提示学生，观察应该先“整体”后“部分”，这样的呈现方式显然能够让孩子捕捉到一种秩序的感觉。当然这不是绝对的，是潜移默化中有可能发生作用的。 在采用表格和图示法之后，虽然习作比起第一次有了进步，但是又出现了新的问题： 第一，学生的习作虽然具体了，但有机械化的倾向，有点像是“说明书”，干巴巴地不够生动，而且单纯地如同静物描绘般的语言也显得缺乏情感。 第二，条理不够清晰。虽然学生基本都知道从“整体”到“部分”，但是学生在不同部位之间的转换、在整体与部分之间的转换以及颜色、形状之间的转换，往往比较随意，缺乏一定的顺序和相对的整体感。 对于这些问题，表格和图示的方法有一定责任，因为表格和图示的形式自身就显得比较僵硬，而且其内容是非连续的，因而比较难以提高学生表达的情意水平，所以仅仅用这样的方法似乎还不够；还需要有一些并行的辅助的策略。那么如何弥补呢？ 我认为，最为关键的方法是引导学生展开合理的想象和联想，以此使得说明更加形象。在说明性的文章中，精细化的说明往往不能解决所有问题，特别是在增加说明的形象性、画面感方面，精细化未必是万灵丹。我们的语言是有温度、有情感的，说明的时候展开想象和联想，不仅可以将情感渗入其中，还有助于提高表达的准确性。因此，我接着采用了这样的做法： 3.仔细观察自己的树叶，进行想象，然后和小组内的同学交流；并给出提示：可以用上一些表示顺序的词语：乍一看/粗粗看来、从叶子的中心、沿着叶脉、向四周延伸…… 在小组充分交流之后，小组汇报时产生了许多生动的语句，比如有的学生把树叶上的斑点描述为“调皮的孩子打翻了调色盘”，这样的说明方式尽管是形象化的语言，但是具有很强的画面感，能够体现孩子的认识个性；而且它往往又渗透着孩子对秋天树叶的喜爱、对自然的一种赞美，仿佛大自然成了一个画家；世界在孩子的眼中也生动了起来。 学生的习作水平并不是在一次习作中就能得到提高的，在这次习作完成后，我又特意进行了一次相同形式的习作练习，具体做法如下： 4.根据现实情况，确定主题是“南京的天气”。在习作之前的指导中，借助修改后的表格，帮助学生观察天气：首先从整体上明确近期南京的天气给自己的最强烈的感受，其次细分为气温、湿度、阴晴雨等三个角度，还可以写出之间的变化；教学中还特意提醒学生，要结合天气的特点以及自己的感受，展开联想，让说明更加具体。 在完成的习作中，有的学生写道，“太阳仿佛一下子发怒了，阳光火辣辣地炙烤着大地”；有的写道，“我站在操场上，渐渐地开始出汗，甚至觉得自己变成了一个水龙头”；还有的写道，“涌出的汗水，就像502胶一样，使衣服粘在了身上，真难受”。 这四个步骤紧紧围绕“支持学生的学习”而展开：（1）让学生自己搜集树叶，是让学生在实践中拓宽视野，认识到秋天树叶的多样性；（2）借助表格和图示，帮助学生细化观察的顺序（从整体到部分）、理清观察点；（3）小组讨论、汇报交流，启发学生的想象和联想，促使学生进行个性化的表达；（4）同类型的习作拓展，巩固此次习作所运用的方法。 三、提升学力 习作过程其实是一个综合的过程，它体现了观察、表达等多种能力。在《秋天的树叶》习作指导过程中，学生在多方面得到了提升： 1.观察能力。在习作课之前，学生倾向于用“模式化的语言”代替自己的观察；而这种“模式”其实是树叶给大家留下的普遍印象。正因为“普遍”，所以学生很可能在老师的指导、例文或者其他很多地方见过并积累了这类语句，在写作时图省事，没有仔细观察便想当然地直接“套用”了这些现成的语言。习作课要求学生自己去搜集树叶，要求学生根据表格去观察树叶，对巴掌大的树叶进行“聚焦”，对平时容易被忽略的细微特点以及变化进行关注，这样强化了学生仔细观察、辨别细节、把事物写具体的能力。 2.个性化表达的能力。这一点和观察能力的提升是相辅相成的。因为学生套用“模式化”语言，懒得观察，自然不可能产生个性化的表达。反之，在表格的强化、后续的巩固中，学生不得不按照要求细致地进行观察。这样，在有了自己独特的体验、情感、想象等整体的基础上，学生开始运用自己积累的词汇，真正表达出自己独具个性的想法，而不是简单地套用。 3.交际能力。习作的目的之一是表达自己的想法，并与其他人交流。在教学过程中，启发学生围绕树叶进行联想采取的是“小组合作”的方式，学生要按照要求与组员们互相分享自己的感受，并且提出建议；最后还要推选出最精彩的一段进行全班交流。在这个过程中，既有小组内部的交流、点评、建议与推荐，还有小组之间的交流、点评，既有生生交流，又有师生交流。在交流中，学生的口语交际能力在不断得到训练。