排座位，巧思量
袁晖
“排座位”在班级里是一个敏感的话题。班级里的座位就和买房子的楼层一样，人人都希望分到好位子，而实际上能如愿的只有部分同学。因为坐后排易使人产生孤独感，而前排则容易产生被老师监视的感觉，通常第三、第四排是教室里的黄金地段，这两排座位，享有旺盛的人气，比如上课因为和老师的目光接触频繁，容易集中注意力，学习效率高，一般家长或学生本人要求调动座位时都希望调到中间排，另外，这两排的前后左右都有同学，使人感觉置身人群中，比较有安全感，其次，从视线的角度来看，坐在这两排的同学，可以拥有更广的视角，既不会有第一排的黑板反光问题，也不会有最后排看不清楚听不明白的问题。
小学低段时，主要是家长在左右孩子的意志，希望自己的孩子往前坐、和成绩好的坐，但到了中高段，那就主要是孩子的感觉，觉得不喜欢和谁坐，回家和爸爸妈妈说，家长会来找老师希望换位子。这是我在工作中经常遇到的情况。我也也遇到过一位比较开明的家长。女儿回家和妈妈说，自己的同桌太调皮了，希望妈妈和老师说说能换个位置。这位妈妈坦言，她其实也不想女儿和调皮的人一起坐，怕受影响，可她不想女儿遇到什么问题不会自己克服，只会找寻大人帮忙，也不希望给老师添麻烦，就告诉孩子：“你和她能成为同桌是一种缘分，等慢慢熟悉了就会好的。”果然，小姑娘再也没提过这件事，和同桌相处得也不错。要是家长们都能像这位妈妈那么开明就好了。
无奈的现状是僧多粥少，一个班四十几位同学，只有十六位同学能坐中间，总有人要坐前后排的。刚工作那几年，每接手一个班，开学第一天，我请大家按高矮排好队，由我指定从前到后，从矮到高，分配好了位置。开始几天是风平浪静，但不久，有同学因为视力问题要求调换座位，也有同学因为注意力不好要求调换座位，还有同学因为与同学合不来要求调换座位，理由层出不穷，人人都希望调到中间，不管怎么努力调整，也始终无法令所有人满意，也曾根据成绩、学习的互补、课堂表现等调整座位，虽不解决根本，但位子不是你想换，想换就能换的尴尬想想没有了，班级人心平静了。
二十多年前的孩子普遍自我意识不强，也会为别人考虑，座位不好，吃点亏，也不会放在心上。而现在的学生都是独生子女，在家都是小皇帝，自我意识都很强，在班级里自然是人人都想坐好位子。当然为师的教育学生要谦让要宽容是应该的，但即使学生不提出这个问题，老师自己意识到这其中的问题。对学生要公正、公平，不也应该体现在每一处吗？或许有人会说，有些问题没办法做到绝对公平，并以此作为自己无法做到公平的借口。在座位问题上，我要求自己一定要想出解决的办法。
一、落实公平公正，主动解决争议。
最近接手的班，人数是单数，势必要有一人单独坐。如果让一个孩子总孤零零一人坐，那孩子和家长的心情，可想而知。我先按高矮排出第一周的座次，个子最高的单坐的孩子安排在中间组的最后一排。第二周轮换座位，最后一排轮换另一个孩子单坐，原来单坐的升到前一排，有同桌，以后每周以此类推。本来单坐的孩子一个月有了四个不同的同桌，家长了解后，感慨地说，本来听说孩子单坐，都发愁，不知用什么理由和老师讲换座位的事，没想到老师考虑得这么周到。后来，这位家长对学校和班级的工作一直非常支持和配合。
有些老师把成绩或纪律差的学生放在最前排或最后一排，并在言辞间让学生感受到老师的差别对待和不信任感。我个人不赞同这样的处理方式。不要把个别调皮同学的座位特殊化，让他与集体的调动同步，让其在平等的氛围中接受教育，品行成绩不直接与座位挂钩。实际上，差别待遇的做法不仅难以激励孩子改变，反而会强化学生和家长对“排座位”一事的敏感度，增加学生和家长的抵触情绪，使老师的工作更加被动。
二、用制度代替说教，以规则规范行动。
在班级管理中，制度的作用至关重要。有了制度，可以让复杂的问题简单化。用制度代替随意、主观的工作作风，不仅科学、客观，而且高效。制度，克服了人性的弱点，省去了一遍遍重复的解释、说教，也体现了公平、公正。我所任教的班级，排座位不考虑视力问题，因为现在大部分同学都近视。视力不好可以配眼镜，看不清黑板不作为向前调座位的理由；需要同座位帮助，施加好的影响等等理由，也不予考虑，上课时，老师在组织教学中会关注到全体学生，也会安排讨论环节，学生主要任务是管理好自己，学好课程，成绩好的同学或班干部课堂时间没有义务管理别人，否则既会影响听课效率，也会影响课堂纪律。
当然，为了帮助有困难的学生，因受伤或身体因素，不便坐在靠墙的不便进出的位置，或者因散瞳等原因，短期需要调整座位的，一定会主动照顾到孩子的需要，一旦身体恢复，或眼镜配好，则回归原位。这样，既考虑到学生的身心发展，又让学生精力专注到学习生活上，座位因此不再是学生学习、情绪波动的症结所在。
三、尝试变化，让资源利用最大化。
学生的座位总是一周进行一次左右的调动，这可能是每个学校每个班级雷打不动的规定，一个可以说是几十年如一日的“滚动法”，引起了我的思考，既然左右可以调动，那也可以前后调动，这个想法令我豁然开朗，我考虑了一下，既然第三、第四排人人想坐，那就让更多人都享有这个机会。四年级开始，孩子之间相互熟悉了解了，我班的座位，除了左右的调换之外，还有第一排到第二排，第三排到第四排。第五排到第六排的前后滚动调换，高年段，我还曾尝试过，一排到三排，四排到六排的滚动方式。
当班里每一位同学都体会到他享有和其他同学一样的权利，受到一样的关注，孩子们会因此获得安全感，并由此受到激励。调座位不是大事情，但是排座位也能体现出老师对学生的关注程度。
学生相处一年以上，每学期开学，我也会根据孩子生长情况重新排座位，除了高矮，我让学生自主选择身高相近，但没有同桌过的搭档，有时也在不经意间轻轻点配，既兼顾学科学习、常规管理现状，又考虑了某些学生个人的特殊情况，进行各方面的“资源”调配，将我心目中的座位表变成现实，充分发挥班级优秀学生在集体中的效益，在同学们能接受的常规方法中发挥好班主任的调控作用。
四、自由组合，抓动态，磨心态。
带高年段，孩子有些话不会主动告诉老师了。 周五下午，学校安排的课程相对轻松，我会利用下午班会活动时间让学生自由组合，选同桌选座次，以此观察学生的思想动态，引导他们处理好自己的情绪或人际关系。有些要好的朋友原来一直班会课孟不离焦的，最近不坐在一起了，一了解，两人闹矛盾，及时找双方沟通，打开心结；个别孩子每次都换同桌，细观之下，原来他瞄上了人家的新鲜小玩意，小学具，总想着用一下，要一个，贪些小便宜；个别孩子自我感觉良好，但实际上不受大家待见，每到自由组合就成孤家寡人；有些原来没有交集的男女生，喜欢嘻嘻哈哈坐在前后相邻的位置上打打闹闹了，我会抓住苗头，深入观察，在保护他们自尊的同时，适时引导如何和异性相处……自由选位既锻炼考验了学生，也成为教师帮助学生身心健康成长的平台。
班主任每天的工作看上去都差不多，常规管理规律性很强，事情繁杂而琐碎。如果不满足疲于应付，深入思考，谋求创新，不仅可以提高工作效率，还能切身地体验成就感和幸福感。只要仔细观察、主动求变，即使是常规工作，也蕴藏着大量的创新资源。
