何云 语文 《授之以“鱼”不如授之以“渔”》

授之以“鱼”不如授之以“渔” ——钢笔字有效教学的探索研究 摘要：三年级刚刚接触到钢笔的学生们来说，用钢笔书写仍然很有难度，钢笔字写不好，作业效果也会严重退步。三年级钢笔字的有效指导为：一、理解学生、关注学情。二、促进学习，活用策略。三、提升兴趣，优化评价。 关键词：理解学生 促进学习 钢笔字教学 正文： 高效的课堂，以“理解学生，促进学习”为核心内容，坚持为促进学生的学习而教学。笔者结合《义务教育 语文课程标准（2011年版）》第三部分实施建议中的规定，“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟的写字教学，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”从这段话中，我们不难看出写字在语文教学中的重要地位。 写字作为学生标志性的语文能力，是语文教育的基础工程。写字教学贯穿于整个义务教育阶段。从掌握汉字笔画、偏旁、间架结构到使用硬笔熟练地书写正楷字，再到楷书行款整齐，美观，有一定速度，整个过程循序渐进、螺旋上升。苏教版小学语文教材从三年级上学期开始安排了钢笔字的学习内容，其目的就是希望从三年级开始，要让学生开始学习书写钢笔字了。虽说钢笔字与铅笔字写字姿势（头正、身直、肩平、臂开、足安）和握笔方法（三指执笔法）大致相同，但对于三年级刚刚接触到钢笔的学生们来说，用钢笔书写仍然很有难度，钢笔字写不好，作业效果也会严重退步。如何帮助三年级学生顺利过渡，走出学写钢笔字的困境呢？笔者认为三年级钢笔字有效指导非常关键。 一、 理解学生、关注学情。 刚刚进入三年级的学生年龄小，观察事物的细致程度、手腕力量均停留在二年级末的水平上，三年级 一开学就要写钢笔字，困难自然不会少。笔者通过调查了解所教学生写钢笔字困难的原因，总结发现主要原因有： （一） 外部原因： 1、 书写工具的改变。 低年级用铅笔书写时，学生们是通过不断转动铅笔杆，利用铅芯与纸张的摩擦来书写出汉字的，是用笔尖侧面摩擦消耗呈现的。而钢笔在书写中不可转动，须笔笔“中锋”，刚进入三年级的学生往往适应不来。这样看似简单的一种工具的转变，但很可能致使学生产生一种焦躁的心态：使劲把笔在纸上乱划、乱戳，导致笔尖被破坏，就算写出字来，字也不近人意。在这种情况下写出来的作业可想而知：既慢，又脏，还难看。如果这种情况能够持续一个月左右的话，学生脆弱的心灵可能受到严重的打击，甚至产生自己学习吃力、退步等不良心理暗示，导致学习兴趣减退，学习成绩下降。 2、 书写载体的改变。 学生在一、二年级时，一直是在田字格、方格里书写汉字，他们早已养成“格在心中”的概念。写字 时，他们往往会借助横中线、竖中线来观察笔画的位置，准确定位，写好汉字。刚进入三年级的学生面对横条本，往往会表现出手足无措，不知在哪下笔。因为布白均匀的横条本对于此年龄段的学生来说，是难于控制和表现的。因此，在横条本上写字，三年级的学生常常不能控制字的大小，要么撑满格，要么过小，挤在一起。又或是生字笔画的间架结构搭建不好，字与字之间间距把握不好。在这种情况下写出来的作业当然不能做到规范、端正、整洁。 （二） 内部原因：心理发展水平的限制和知识积累的不足。 1、细致观察的品质还没有形成。例如，“藏”这个字中，第八画的撇就不能写在第七画横画的起笔处，而是要往里面推进些。刚刚进入三年级的学生观察时，往往只关注汉字的整体轮廓与大概特征，对于类似细节往往把握不准。这也是学生书写不规范的主要原因。 2、对字义、字源不太理解。例如，“畏”这个字，三年级学生刚刚接触到它的时候，书写时往往会想当然地给竖提上加一撇。老师反复纠正，学生改错的效果并不明显。“畏”字的演变过程是这样的： （甲骨文） （金文） （篆文） （楷书） 甲骨文、金文的畏字，就像一个手持魔杖，头形怪异的鬼怪，表示特别威风的意思。因此，畏的本义指威风、威严，通“威”，引申为恐吓、吓唬，再引申为恐惧、害怕、担心、敬服等义。笔者带着学生了解了“畏”字的演变过程，当学生们真正了解了“畏”字的字源，就几乎再也不会出错了。 二、促进学习，活用策略。 课堂研究的是“学”，但着眼点仍然是“教”，“促进学习”的基础是理解学生，但理解学生并不意味一定能支持学习，是教师通过教的优化而引发学生深度的“学”，“促进学习”着力提升的是课堂上教师服务每一个学生发展的能力。 写好钢笔字是一项技能，技能的训练一是需要方法，二是需要实践。这两者需要有机地结合起来。指导学生学习书写钢笔字是一个过程，这个过程需要老师与学生的有效合作。但需要明确的是，在写字教学中主体依然是学生，教师的教必须服务于学生的学。为此，在指导学生学写钢笔字的过程中，教师要让学生成为发现者、体验者、实践者、成功者。笔者认为，三年级钢笔字有效教学可以采取如下教学策略： （一） 三年级写钢笔字教学时，应更多强调汉字本身偏旁部首之间的内在联系。 教师指导一、二年级学生写字时，往往强调汉字在田字格中的位置，例如这一笔在横中线上起笔，竖要落在竖中线上等等。这些对于刚入学的低年级学生来说比较有用，但三年级学生开始使用横条本，如果老师的写字指导依旧拘泥于田字格，学生的字在横条本上就会无法写得规范、端正、整洁。因此，教学时应根据汉字内部偏旁部首之间的关系来指导，这样学生不管将字写到哪里，都能将字写得匀称、端正。 1、汉字以字形结构分类：可以分成独体字和合体字。合体字中又可以分为：左右结构、上下结构、包围结构。(如右图) （1）对于“独体字”而言，只要引导学生留心观察汉字的整体形状、特别关注主笔，字的笔画要注意平衡和匀称，就可以较为轻松地将独体字写好。 （2）而相对复杂的“合体字”，教师则要耐心引导学生从距离、大小、位置进行观察，进而总结出一般规律，达到事半功倍的效果。 以上下结构为例： 左小右大 如“塔”字； 左窄右宽 如“悄”字；左右等宽 如“印”字；左大右小 如“叔”字； 学生们了解了汉字结构的规律，明白了部件之间宽窄高低要求平衡，懂得穿插避让相配合，那边很容易将钢笔字写好。 （二） 三年级写钢笔字教学时，可以适当地将字形教学与字义、字源相结合。 一些教师指导一、二年级学生写汉字时，常常会根据自己对汉字外形的理解去编撰儿歌、顺口溜，虽然这方便了学生对字形的记忆，却始终不能让学生在字形与字义之间建立联系，给学生留下深刻的印象。三年级学生对汉字有一定的认识，对偏旁部首也有一定的了解，如果这时候，老师能引导学生适当地了解字的源源，明白一些汉字的来龙去脉，这样便可以让学生在学写钢笔字的过程中，了解中华文化的博大精深，慢慢爱上写钢笔字，喜欢上语文。 笔者以教学“染”字为例。常规教学中，老师往往引导学生分析这个字，最后得出：“染”字是上下结构，下面是木子底，左上是三点水，右上是九字。可实际操作过程中，学生依旧会将“染”字写错，将右上部分的“九”写成“丸”，而且屡写屡改，反复出错，最后混淆，不知“染”字的右上部分究竟是“九”还是“丸”。笔者就此现象，反复研究了“染”字的字源。将“染”字的教学改为：“染”是上下结构的字。古时候，染料大部分是从植物中提取，因此“染”字底下是个“木”字底。提取出来的染料要用水化开，所以“染”左上部分是三点水。染料化一次还不够，要反反复复化很多次，“染”右上部分的“九”就代表许多次。（相机出示 ）结果，随堂听写，班上47名同学，没有一个人将这个字写错。 （三）三年级写钢笔字教学时，可以巧妙地将其与阅读教学结合起来，这样写字指导便可以渗透在阅读的每一个课时之中了。 每节课都应该尽量安排钢笔字书写的指导和练习，例如：预习交流反馈时的听写词语、句子，老师可以及时纠正学生书写的钢笔字；老师板书课题时，可以渗透生字的书写指导；学生自主阅读加批注、小组交流完成合作学习单时，老师都可以加强巡视，发现学生书写问题便可以及时纠正指导……这样，学生便能意识到要重视写字，明白提笔就是练字时的道理，帮助学生进一步把钢笔字写端正、写美观。只要教师随时随地有指导的意识，写钢笔字的机会便可谓是无处不在，这样写字教学的效率便可以大大提高。 三、提升兴趣，优化评价。 “学力”指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力，是学习动力、学习毅力和学习能力的综合体现。学力的提升，与良好的评价机制是密不可分的。所以，笔者一直坚持在班级开展钢笔字书写激励评价，学生写字有了兴趣，就起到了良好的促进作用。 （一） 丰富评价语言。 钢笔字书写的评价，笔者主要从技能和习惯入手。技能方面，每次只跟据一个书写重点来评价；习惯方面，每次则从握笔、坐姿、观察、自我纠正四方面规程来评价。 （二） 丰富评价方式。 钢笔字书写的评价符号主要分为：指导性符号和激励性符号两类。指导性符号，笔者主要采用了“o”(主要用于笔画之间)，代表距离；用“？”代表有些点画或部分或整个字写得不错，却与所临写的字帖，或原有水平不相符。“←→”代表两部分紧密，以后要拉开一些距离……；激励性符号，笔者主要采用了“☆”、金奖章、个性化印章等，用以激励学生钢笔字书写的进步。 （三） 多元化的评价主体。 评价主体的多元化主要指变原先单一的师生评价为生生评价、生与小组之间评价、生与班级之间评价、小组与小组之间评价……，这样的多元评价不仅有利于调动学生参与评价的积极性，更在评价中培养学生观察、比较、感悟钢笔字的能力，激发学生书写钢笔字的兴趣，让学生在书写钢笔字，评价钢笔字的过程中看到自己的进步，也看到同伴的进步，从而体验到成功的乐趣。 学生是课堂的主体，学生是学习的主人。在写字教学中，要能在促进学生写好字的策略和方法上做好研究。让学生有目标，清楚理解的基础上扎实练习写字。将能让学生不但把字写对，写好，更对汉字产生浓厚的兴趣，喜欢写字，享受书写的乐趣。每一个学生都会成为写字高手！