追本溯源，选抓重点 ——浅谈如何提升小学数学试卷讲评课效率

——浅谈如何提升小学数学试卷讲评课效率

 

摘 要：传统小学数学教学对试卷讲评课不够重视，往往是老师的一言堂，使得教师在讲评时往往单讲独评，一节课满堂灌，老师讲得辛苦，学生听得疲惫，效果也未必好。我们要让优质的讲评课应该能来沟通小学数学的教与学，通过试卷的讲评，老师总结教学的得失，学生了解自身的不足。经过实践和思考，笔者从试卷讲评前的准备要做什么？试卷、讲评时的操作、该怎么做？试卷讲评后的要怎么跟进？策略，三个方面提出了一些行之有效的做法有效的策略，力求让就要讲评前做好统计选好侧重点，；讲评时精心设计，找准侧重点；讲评后仔细订正，提高拓展。最终使优质试卷的讲评课成为促进学生发展的有效评价的助推器。

关键词：试卷讲评  有效  小学数学

 

测验是小学数学教学过程中对学生知识、技能进行巩固和检测不可缺少的环节，那么，数学试卷讲评课是教学过程中的一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中复习、期末复习阶段，甚至变成了主要的课型。其目的在于：通过数学试卷的讲评一方面帮助我们教师发现自己在教学方面的问题和不足，进行自我的反思总结，改进教学方法，最终提高教育教学质量；最重要的一方面就是帮助学生分析总结前一阶段的学习情况另一方面，要帮助学生分析总结前一阶段的学习情况，查漏补缺，把不清楚的知识点弄懂，把模糊的知识点再次巩固，并且在此基础之上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的经验教训：是审题不清还是计算错误或是完全不懂等等。总结成功的经验，完善知识结构和思维体系，进一步升华学生的知识水平进一步提升学生的知识水平，提高学生解决问题和分析问题的能力。

新课程标准指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。测验作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。试卷评讲质量对于发挥学习的评价功能至关重要。

一、究出根源：试卷讲评课为何低效？

传统的小学数学试卷讲评课，老师们会把关注点放在往往只停留在试卷本身，先公布成绩，再丛第一题到最后一题逐一对学生的错误一一讲解，然后是学生订正。但是我们发现，往往下次再遇到此同类题型的话，学生仍然会错。我们常发现，例如，今天前几天刚讲评过的试卷，明天再过几天再练习相似的题目拿来考，依然有很多学生做得相当差不会做。长此以往，教师会觉得试卷讲评无关紧要，对试卷讲评课缺乏信心，；学生觉得试卷讲评课收获不大，慢慢会学生也对讲评课没了失去了兴趣。

1．教师层面表现为——就题论题，一讲到底的“满堂灌”。 

有些老师在讲评时课喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自己一个人全包了。一开始学生还能够专心，根据题型数学试卷一般分为填空题、选择题、计算题、操作题、解决问题等几大块。但是讲评到后面的““操作题”操作题”和““解决问题”解决问题”时学生的注意力已不太集中，课堂效率低下，而这些题型的内容却恰恰是整张试卷的难点，分值上又占有很大的比重。所以这样即使讲的再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通。一份试卷中各题的难度也是不一样的，不同的学生学生出错的数量题目和程度肯定也是不一致的，因此，讲评时，老师面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这也绝对是出力不讨好的事情。

2．学生层面表现为——以单纯地订正答案为终极目的。

很多学生没有缺乏“为什么要订正的，如何订正，怎样订正，自己哪些方面还存在不足”等”方面的思考，缺乏订正试卷后对知识的全面提升和把握。他们订正试卷时，仅仅是记录正确答案，并没有真正弄明白，缺乏了订正试卷后对知识的全面提升和把握。

二、找出对策：试卷讲评课如何有效？

1.讲评前：做好统计，保证讲评的针对性。

对学生试卷进行数据的整理，这样可以是 保证试卷讲评时具有针对性的前提条件。一般情况下，应统计以下几方面的内容：

（ 1 ）总体情况：包括最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率等。

（ 2 ）对学生得、失分情况进行统计、汇总：按计算题、选择题、填空题、操作题和解决问题等不同题型统计全班错误人数及错误类型。计算各类题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况；。统计每一道试题的得分率，并与事先估计的情况相比较并与事先估计的得分率进行比较，以此总结由此学生的学习效果并反反思思老师的教学效果，以便做出及时、合理的调控。

（ 3 ）对典型的、有代表性的错误应特别关注，记录错误内容或过程。

（ 4 ）对学生试卷中好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。

教师在统计的基础上，应针对学生的知识性错误进行分析，对学生犯普遍性错误的原因做到心中有数。教师要多思考：问“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”是教师教学上的失误造成的，还是是学生概念法则不清，还是、计算能力薄弱，是单项知识没掌握，还是、综合运用所学知识解决实际问题的能力不强等等。引起错误的原因是多方面的，是学生方面的问题， 还是教师方面的问题。就学生方面来说，是智力因素引起的，还是非智力因素引起的，是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头。

2.讲评时：精心设计，选好讲评侧重点。

奥苏贝尔说过“影响学生的唯一重要因素，就是学习者已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。对于试卷讲评来说也是如此，每一位学生一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和题型程度也肯定是不一致的，。所以老师如果期望面面俱到,而从第一题按部就班地讲到最后一题，试卷讲评就会丧失重点，引起学生的厌倦，这是出力不讨好的事情。教师必须明确：哪些题目集体要重点讲讲评？哪些题目个别讲？哪些题目经过提醒之后，学生能够自我矫正的？

（1）呈现错误，教会审题。

一年级学生在考试中漏题是一种常见的现象，不管老师如何强调要仔细，考试中总是有学生出现漏题，。笔者选择曾出现过漏题现象的学生作为观察的对象。终于，找到了漏题的真实原因：漏题与学生解题方向习惯有关。

类型1：生的计算方向是纵向的。解答完第一列和第二列的题目，就出现了问题。因为第三列只有3道，前面少一列，该生无意识的抛弃口算第三列，直接解答口算第四列，这样正好能与口算第二列对齐。

类型2：有的学生不按一定顺序的解答，而是按照自己的喜好，跳跃性的解答，这是出现少量漏题的重要因素。

教师在试卷讲评时，可以直接将学生的试卷投影出来，教会学生再帮助学生建立正确的解题顺序，。尤其对于刚入学的学生来说，答题顺序就更为重要。横向是比较好的解题顺序，并同时强调检查方法的培养。

（2）看图理解，突破疑难。

例如一道二年级的题目：小军拿了一根长10米的竹竿插到井底去测井深，结果竹竿还有4米露出井口，这口井深多少米？

低年级学生处于具体运算阶段，擅长形象直观思维，不知道如何理清题目中的数量关系。，让学生分析讲，只能说出正确答案，不能说清楚缘由。因此，讲评时，引导学生配以画直观图，把各个数量关系显性化，易于学生理解。

（3）挖掘试题，拓展延伸。

著名的数学教育家张奠宙说认为：知识贵在连。数学知识千千万，题目是永远做不完的。，学生心中装的不是一道题，而是一类题，教师教的不是一个知识点，而是一个知识网。所以，分析时可以可用变式题组的训练，培养学生的知识迁移能力，发展学生的思维方式。

例如：面积4平方米的正方形地砖，铺满长是32米，宽是8米的长方形地面，需要（   ）块。这其实是长方形面积认识的拓展，课本上是用边长1厘米的正方形铺满长方形。讲评时，可以让学生继续思考可以引导学生思考，如果改为边长是4平方米的正方形地砖呢？并说说哪个在变？怎么变的？帮助学生连通这些题目，找到共同点，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力。

（4）互相讨论，相互促进。

试卷讲评时，还应鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考用于呈现自己独特的见解，勇于提出自己困惑的地方，大胆表达自己的见解，热情解答同学的疑问，让课堂上有更多学生自己的声音。教师可以事先将不同程度的学生搭配，教师可以通过合理分组，针对试卷中的错题，让学生之间通过启发、点拨、反问、引导帮助学生提出问题，解决问题，从而在讨论中明辨是非，寻找结论，提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.讲评后：详细订正，通过讲评再提高。

加涅指出：学习者听到的内容能记住10%，读到的内容能记住20%，看到的能记住30%，做过的能记住70%。为了充分发挥数学试卷的激励功能，尽力消除学生“一听就懂，一做又错”的现象。试卷讲评后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。

（1）收集错题，注明思路。

每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。并要求学生注明解题思路，教师在改低年级订正的试题时，要有选择的问一问学生是怎么算出来的。而对于中高年级的学生，可以采用“过程分析式”订正方法，即必须对将每道（或教师规定）错题的解题分析过程详细写出来。可以把一些想法写在空白的地方，也可以写在另外的纸上，然后黏贴在试卷上。

（2）补充作业，分层练习。

教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，将有关联的题目把几条题目进行重组综合整合，设计一些针对性补充练习，通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握重点知识。 

综上所述，提高试卷讲评课的实效性，需要每一位数学教师在教学中去实践、探索，不断积累经验。数学试卷的讲评一定要依据学生的实际，处理好教师的主导作用与学生的主体关系，必须。根据学生认知的不平衡点，精选范例，突出重点，注意形式多样化，调动学生兴趣，使讲评课真正起到纠正错误、巩固知识、拓宽思路、提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础。

总之，如何提高试卷讲评课的实效性？这需要我们每一位数学教师在教学中去实践、探索，不断积累经验。改变试卷讲评走过场，流于形式的现状。

 

参考文献：

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[4]《莫把“讲评”变“简平”》朱建丽《小学教学参考》 2010年28期。

[5]佘仙.新课程下小学数学讲评课初探[J].福建论坛,2008,11。