小学英语复习课有效教学的探究
【摘要】如何上好复习课，让复习课焕发生命的活力，让学生成为学习的主体，一直是笔者长期思考的问题。在观课和实践中，笔者总结了复习课有效教学的四点做法：一、游戏激趣，让学生爱上复习课；二、资源整合，让复习课丰富多彩；三、“冷”“热”交替，让复习课张弛有度；四、语用为本，让语言输出落在实处。
【关键词】小学英语 复习课 游戏 资源 语用
教育部于2001年明确提出要求，全国各小学从三年级开始必须开设英语课程。至今，小学英语教育已在我国基础教育中基本普及并占有举足轻重的位置。各类教材教法的研究如火如荼地开展着，各级展示课、公开课为我们的教学提供了许多可以借鉴的样板，其间，不乏语篇教学、词汇教学、句型教学、字母教学、语音教学等。风格迥异的教学方法激起了一阵又一阵的教学创新浪潮。然而，英语复习课却像是一个被遗忘的角落，很少在公开场合露面，老师们也因此少有经验可借鉴。许多老师在上复习课时，常常只是罗列一下知识要点，讲解一些练习题或是给学生做大量的复习卷。这样的复习课累了老师，苦了学生，收效甚微。
如何上好复习课，让复习课焕发生命的活力，让学生成为学习的主体，一直是笔者长期思考的问题。所幸的是，近两年，在教育主管部门的组织下，我们看到了越来越多的复习课的示范教学。在这些课上，笔者真切地体会到了复习课“教无定法，贵在得法”。下面，笔者结合自己的观课和实践谈一谈小学英语复习课有效教学的几点做法：
一、游戏激趣，让学生爱上复习课
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”复习课的目的之一是使学生对学过的旧知识有更深层次的认识和理解，如何让学生对学过的旧知识也保持浓厚的兴趣呢？笔者认为，有趣的游戏和活动是复习课必不可少的。小学生朝气蓬勃，乐于参加游戏和活动，让他们在玩中学符合他们的年龄特点。
在帮助四年级学生复习数字、服装、动作、感觉类单词时，笔者最初设计的活动是：从下列字母中，你能找到哪些单词？
S I T H A T E N E W H O T
活动的过程是先让学生说出所有能找到的单词，笔者再圈出其中四个sit, hat, ten, hot，继而让学生再说说和以上单词属于同一类的单词。在实际的操作过程中，笔者发现学生找单词时忙着记录，课堂气氛比较沉闷，找到的单词也是五花八门，牵扯得太远，复习效果并不好。后来，在其他老师的帮助下，笔者运用了“Shoot the balloons（射气球）”这个游戏，效果就好了很多。各种颜色的气球上贴有图片或英语单词，在音乐声中气球上升，学生用英语大声说出看到的图片或单词，然后气球爆炸。在学生说完所有气球上的单词后，再让他们归纳看到了哪几类的单词并说一说同类词。相比于原先的活动设计，“Shoot the balloons”这个游戏更刺激，更富于挑战性，也更能激发学生参与的兴趣，复习的效果很好。
二、 资源整合，让复习课丰富多彩
如果复习课上学生看到的还是教材中的人物和情境，那么学生可能只会在教材中运用学到的语言。笔者认为，在复习课上，教师必须要跳出教材的框框，给学生以新的语境和新的语料，即挖掘匹配的课外资源加以整合，设计 “准真实”的教学活动任务，让学生在完成任务的过程中把所学的语言知识转化为语言技能。
例如，笔者观摩的一节复习现在进行时的课上，授课教师在多媒体课件的帮助下整合了现实生活中的“QQ聊天”这一资源，非常真实地让学生运用现在进行时和老师的一位朋友聊天。在结束“虚拟聊天”后，还“虚拟下载”了朋友传过来的一段动画，刚好继续操练现在进行时，真可谓匠心独具。
网络的普及让英语教学的资源数不胜数，这就要求我们英语教师更要做个有心人，平时多搜集整理一些有用的教学资源，可以是一张图片、一段视频、一个绕口令、一个笑话等等，这样才不会“书”到用时方恨少。
三、 “冷”“热”交替，让复习课张弛有度
发展心理学认为，小学生注意力的最大特点是它的不稳定性，这使得他们往往只能在短时间内从事某一活动。与此相适应，复习课上的节奏也应该此起彼伏，“冷”“热”交替，以抓住学生的注意力。
笔者执教的一个复习时间的教学片段中，先通过游戏让学生在有限的时间内说出17个时间，属于“热”节奏；接着让学生看喜洋洋的图片总结谈论时间的句型，并听一听喜洋洋的自我介绍，记录下六个时间，属于“冷”节奏；最后，让同桌一人扮演喜洋洋，一人采访他，又到了“热”节奏。“冷”“热”交替，使得这个复习环节张弛有度、由浅入深，学生的求知欲、参与意识始终处于积极状态，思维活动高度敏捷，语言输出非常精彩。如在总结句型时，学生说出了What time do you …? I … at … / At. …后有些冷场，笔者并没有急着自己说出其他句型，而是耐心等待，这时的“冷”正是学生思维的过程。果然一小会儿的等待后就有学生说出了Do you … at …?这样的新句子，在采访时学生运用了总结出来的不同的句型，真是让人惊喜。
在公开课中，老师们总害怕学生不响应，怕出现冷场，但笔者认为，“冷”并不代表课堂气氛沉闷，教师恰恰要抓住契机，给学生思考的时间和空间，相信学生总能还教师以惊喜。
四、 语用为本，让语言输出落在实处
学生只有在使用语言交际的过程中才能真正学会语言、用好语言，否则语言学习就只能是一句空话。一节有效的复习课上，教师必然关注学生是否具有真正的语用体验，不是单一地运用所学的语言知识，而是在一定的语境下综合地运用所学的语言知识。
如笔者观摩的一节复习一般过去时的课中，授课教师通过各种各样的游戏和活动让学生操练一般过去时，先是谈论教材中人物的一周生活The students’ wonderful week，接着谈论新语境中Billy’s wonderful week，这些都是半控制性的语言操练，最后老师让学生说说、写写自己的一周生活，这就是给学生运用语言的机会，从口头和书面检测学生能否真正运用语言。
语言是人们用以交流思想和信息的工具，“信息差”活动是让学生运用语言的“准”交际活动。在笔者执教的一节复习课上，为了让学生综合复习所学过的句型，如What can you see in the picture? What colour is it? Where is it? What time is it? How many … can you see?等，笔者设计了“信息差”的活动，同桌两人持有两张完全不同的图片，双方通过问答了解对方的图片，这样的交流是比较有意义的，但因为时间关系，课堂上并没有对交流的结果进行反馈，而是直接让学生分享彼此的图片了，“信息差”活动的优势没有体现出来。在修改后的教学设计中，只选择一幅图做目标图，将这幅图改成A、B两幅图，A图去掉目标图上的部分信息（如1、2、3、4点信息），保留其他信息（如5、6、7、8点信息），B图去掉5、6、7、8点信息，保留1、2、3、4点信息，这样学生必须通过提问才能补全整幅图的信息，最后反馈时再和目标图对比，检测活动的效果。口头反馈后还可以让学生把提问的对话写一写，检查学生书面的输出。
综上所述，一节有效的复习课要设计有趣的游戏活动，激发学生的复习兴趣；要整合匹配的课外资源，给学生创设新的语境；要“冷”“热”交替，张弛有度，保持学生的注意力；要以语用为最终目标，促进学生综合语言运用能力的形成。“教必有法，教无定法，贵在得法”，在追寻有效复习的路上，笔者将继续前行。
【参考文献】
1.中华人民共和国教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
2.谢云锦，王萱 《小学英语典型课示例》，东北师范大学出版社，2000年.
3.岳蔚 《小学英语教学精彩片段和课例赏析》，宁波出版社，2007年
