培养学生的质疑意识及能力，是我近年来在语文教学中一直探索的问题，学生是语文学习的主体，课堂是在教学情境中师生共同创生的开放的、动态的、生成的生命体验。质疑，正是使学生活动处于一种开放状态的课堂教学实践机智，它赋予学生学习的自主权，使之迈向交流、合作与探究；它搭建了学生自主探索的平台。不过在我目前时实践的课堂质疑中，出现了以下的问题：
1．在语文课堂上，学生表现非常活跃，能提出各种不同的问题，但遗憾的是提出的问题稍显肤浅，对文本的解读有效精彩的问题的偏少。
2、有时教学中教师只关注问题的解决过程，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力。有的学生乐于思考，敢于质疑，但是课堂上没有搭建有效质疑互动的舞台，没有将学生和文本作有机链接，没有作有意义的延伸。
鉴于上述问题，我一直也在探索学生质疑后释疑的高效性和有效性的策略和方法。
一、展现开放的姿态为学生提供质疑的的最佳环境
1、如果学生保持积极向上的学习心态，有安全感和愉悦感，才敢真实地表现自己，充分地展现自己的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥潜能，和谐民主的课堂环境有利于激发学生的独特见解，有利于学生大胆质疑的创新行为。因此，课堂展现开放的姿态，创设良好的质疑环境，建立民主、平等的师生关系，营造一种和谐民主的课堂氛围，让课堂成为真正宽松自如，学生自由发表意见的天地。课堂教学中，引导学生质疑时，尽量表扬和肯定，对每一个学生寄以厚望，多角度地接纳学生，充分调动学生质疑求异创新的思维。激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力。
2、教师要保持良好的心态，从内心深处对质疑能力强的学生及时肯定，宽容地对待那些质疑能力差的学生，允许学生出错，鼓励争辩，让他们的思维真正活跃起来了。教学中密切关注学生的主体发展，让每一个学生都参与到教学活动中来，为学生提供自我表现的机会，提供参与教学活动的广阔空间。大胆质疑，和学生一起探讨解决问题的路径。这样，学习中总觉没有问题的学生有了问题了，不敢提问题的学生也都主动地提问了，学生质疑求异的思维充分调动起来了。
3、让学生有充分思考的时间，不流于形式。课堂上留足时间，让学生充分的自由的小组讨论和全班交流，把课堂还给学生，让学生学习无拘无束，师生在课堂上自由交流，保护学生的积极性及由此萌发的自尊心和自信心。这样的课堂质疑才达到了有效性的高度。
4、不同读者（教师和学生）对文本的体验和解读是多元化的，教师的先知和厚积的生活经验很容易在质疑对话左右学生的思维，形成假性的课堂质疑，教师在教学中重在引导、点拨，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程。课上让学生讨论，在辩论中探究，当把问题抛给学生的那一刹那，孩子们智慧的火花便点燃了，语文课堂的动态美便产生了，就有了多种没有预设到的思考与创新，课堂是生成的课堂。
二、运用生成的策略推进学生深度探究
教育的艺术并不在于能预见到课的所有细节，在于把握当时的具体情况。课堂质疑中，现时生成的超出教师预设方案之外的学生有价值的生成，教师要有效地应对。当学生发表精彩质疑时，教师要高屋建瓴地作精彩的评述，使其得到升华，从而提高课堂实效。
学生拥有了自主探究的空间和时间，质疑时思想才不会凝固，学习才富有个性，融合生成，学生语文技能和美好人格才得以提升。师生对文本的质疑和理解差异使得课堂教学充满智慧的精彩。没有现成的答案，孩子的思维就具有挑战性，在语文课堂质疑中，老师必须发挥自己对学生的引领作用，我们在课堂生成中要注意准确把握，重视文本的价值取向，只有做到这样的平衡，我们在追寻质疑有效性的道路上，才会离理想的目标越来越近。
孩子的内心拥有一个富有真实和灵性的世界，作为教师应当尊重学生的生命体验，营造生命课堂。质疑，让学生精彩，让课堂精彩，演绎着新课改背景下的小学语文课堂教学的实践智慧。愿在追寻小学语文课堂教学中质疑有效性的道路上，早日到达理想的彼岸！
